Страница - 25

§24. Почему Александр Македонский не смог покорить скифов

Цели обучения

1. (5.3.2.1) Знать и использовать понятие «империя» для объяснения взаимоотношений государств в древности.
2. (5.3.2.2) Объяснять, как войны и возникновение империй изменяли границы государств.

Ключевые слова

• империя
• фаланга
• колония

Ресурсы

Карточки для выполнения задания «Походы Александра Македонского»; листы формата А 4 для выполнения задания «Кто такие скифы?».

Интернет-ресурсы: Интерактивная карта «Империя Александра Македонского».

Учебник: Почему Александр Македонский не смог покорить скифов., страницы 76-77

Подготовка к уроку

Распечатайте и приготовьте несколько наборов карточек по количеству групп для задания «Походы Александра Македонского», приведенных в ресурсах.

Перед лицом внешней угрозы саки сумели объединить свои усилия.	Саки мужественно защищали свою Родину. Для них это была освободительная война.
А. Македонский считал, что за Сырдарьей лежат бесплодные земли, а еще дальше простирается океан, и нет смысла идти дальше.	Александр Македонский отложил покорение саков, решив пойти сначала в Индию, а потом вернуться и отомстить за поражение, которые те ему нанесли.
Саки были великолепными наездниками и отлично знали местность. Это помогло им одерживать победы. Они использовали тактику внезапных и быстрых атак.	Сакские луки состояли из разных пород деревьев, поэтому стрелы имели дальнобойность до 300 метров. Бронзовые доспехи не могли защитить македонцев от скифских лучников.
В степи войско Македонского не могло поживиться богатыми трофеями, как в странах Ближнего Востока.	В степи были очень суровые условия. Войско Македонского было обречено: здесь не было ни подходящей еды, ни фруктов.
Атаку кочевников непременно сопровождал страшный барабанный бой, который внушал ужас противнику.	У саков были щиты и панцирные доспехи, закрывавшие тело до колен, поэтому они были неуязвимы для македонских мечей и стрел. При тактическом отступлении номад (кочевник) вешал щит на спину.

Саки использовали тактику ложного отступления, заставляли противника отрываться	Сакские конники врывались в стройные ряды фалангистов, лишая их возможности пользоваться длинными
далеко от войска и от баз снабжения.	копьями, и разили противника короткими мечами- акинаками.

Фактический материал к уроку

Отец Александра, Филипп П, был талантливым правителем и полководцем. Он сумел превратить небольшое государство в мощную державу с силь­ной армией. Александр усовершенствовал военную стратегию тех лет. Знаменитый способ построения македонян - фаланга - представляла собой плотный строй из нескольких тысяч вооруженных сариссами (длинными копьями) воинов.

Александр изменил привычный строй: он строил фалангу углом. Это облегчало атаку правого фланга, который в армиях того времени был слабее, чем ле­вый. Большую роль в победах армии Македонского над противниками играла строгая дисциплина и сла­женные действия всех воинов.

Завоевательные устремления сына сформировал его отец, Филипп II. Он сказал однажды, обращаясь к будущему великому полководцу: «Ищи, сын мой, царство по себе, ибо Македония для тебя слишком мала!»

Кто такие скифы

Учитель напоминает учащимся о том, что Геродот называл саков - древние племена, населявшие тер­риторию Казахстана в эпоху железа - «восточными скифами». Для актуализации знаний об этих племе­нах проводится стратегия «Челлендж - 20 слов». Для этого разделите учащихся на группы, предложите им рассмотреть иллюстрацию в учебнике и вспомнить, что они знают о саках из курса истории Казахста­на. Затем учащиеся записывают на листе несколько кратких утверждений о саках (5-7 утверждений).

Далее группы обмениваются своими работами с одноклассниками и представляют комментарии, проверяя правильность использования терминов и точность приведенных фактов. Учитель в данном случае может выступить в роли эксперта и подтвер­дить или опровергнуть правильность утверждений учащихся. Предложите наиболее способным уча­щимся сделать вывод по результатам выполнения задания.

Далее учащиеся самостоятельно читают текст.

Задумайтесь

Перед выполнением задания данной рубрики учащиеся читают текст. Акцентируйте внимание уча­щихся на терминах «фаланга» и «колония». Допол­ните текст информацией из фактического материала. Предложите одному из учащихся сыграть роль пол­ководца и прочитать цитаты из учебника. Учащиеся в парах выполняют задание. Пройдите по классу, слу­шая рассуждения учащихся. Предложите высказать­ся перед классом тем парам, рассуждения которых показались вам наиболее интересными и правиль­ными. Завершите работу чтением основного текста об Александре. Македонском "Великий полководец"

Великий полководец

Это задание является ключевым на данном уроке. Организуйте его выполнение в несколько этапов.

1. этап: Работа с картой. На данном этапе учащие­ся работают в парах. Они определяют направления движения войск Македонского. После этого предло­жите учащимся начертить в тетрадях ленту времени и отметить на ней наиболее важные события, ото­браженные на карте в правильной последователь­ности. Просмотр интерактивной карты из рубрики «Ресурсы» поможет учащимся лучше справиться с выполнением данного этапа задания.
2. этап: Объедините пары учащихся в группы из четырех человек для выполнения следующего этапа задания. Группы по очереди записывают свои утверждения на доске. Если утверждение повторя­ется, то его не записывают, а ставят напротив этого утверждения «+» в знак согласия. Таким образом уча­щиеся определят наиболее важные доводы в пользу того, что Александр Македонский основал империю.
3. этап: Для выполнения данного этапа задания раздайте каждой группе по одному набору карто­чек из рубрики «Ресурсы». Учащиеся обсуждают записанные на карточках причины и распределяют их по степени важности. Можно также попросить учащихся сгруппировать карточки по их содержа­нию. После окончания этой работы предложите уча­щимся сделать вывод. Подведите учащихся к мысли о том, что мужество, отвага, любовь к Родине позво­лили сакам героически противостоять мощной ар­мии Александра Македонского.

Это интересно

Прочитайте отрывок из поэмы Абая «Искандер». Предложите учащимся предположить, кто является автором этой поэмы. Спросите, какие качества ха­рактера Македонского раскрывает поэт в своём про­изведении.

Почему Абай называет Александра кровожадным и злым?

Критерии оценивания

Учащийся:

• соблюдает алгоритм чтения карты;
• преобразует условную информацию карты в словесную;
• умеет работать с лентой времени;
• аргументирует приводимые доводы;
• классифицирует информацию, выделяя глав­ное и второстепенное
• классифицирует информацию по степени важ­ности.

Дополнительные задания

Предложите учащимся написать эссе на тему: «По­чему Александра называют Великим?».

Заключение к главе

Результаты обучения

В ходе изучения главы учащиеся рассматривали на карте расположение полисов Древней Греции, по ленте времени определяли хронологические рам­ки существования древнегреческой цивилизации.

Изучая крито-микенскую культуру через содер­жание мифов, учащиеся выявляли качества, кото­рым мифы учили древних греков. Также учащиеся пришли к выводу о том, что мифы помогают изучать историю. В этом смысле нельзя переоценить значе­ние письменных памятников древности - поэмы Го­мера «Илиада» и «Одиссея», которые были созданы на основе древнегреческих мифов.

Изучая общественное устройство Афин, учащиеся учились объяснять и правильно использовать поня­тие «демократия». Они узнают, почему демократия впервые установилась в древних Афинах. В ходе вы­полнения заданий учащиеся познакомились с систе­мой органов управления греческими полисами. Они определяли роль Солона и Перикла в становлении афинской демократии. Ознакомление с органами управления в Афинах позволило учащимся сравнить их с тем, как было организовано управление в Спар­те.

Знакомясь с особенностями жизни в Спарте, уча­щиеся использовали новое для них понятие «лако­ничная речь».

При изучении периода правления Александра Ма­кедонского важно провести межпредметную связь с уроками казахской литературы. Учитель просит уча­щихся вспомнить содержание поэмы Абая Кунанбае­ва «Искандер», кратко обсуждает с учащимися образ полководца, созданный великим казахским поэтом.

В процессе изучения тем раздела, учащиеся опи­сывали искусство Древней Греции, рассматривали примеры выдающихся произведений античной ар­хитектуры, театра, гончарного ремесла (краснофи­гурные и чернофигурные амфоры).

Объясняя войны между Афинами и Спартой, уча­щиеся исследовали процесс усиления соперниче­ства торгово-ремесленных городов Древней Греции, а также то, как было нарушено равновесие меж­ду сильнейшими военно-политическими союзами: Афинским морским союзом и Пелопоннесским.,

Проверьте себя

Задание 1. Соотнесите понятие и их определения.

1 - Д; 2 - Ж; 3 -3; 4 - В; 5 - Е; 6 - Г; 7 - А, 8-Б

Общие дополнительные задания

Задание 1. Кому из политических деятелей Древ­ней Греции могли принадлежать приведенные сло­ва?

Подкрепите свой ответ примерами деятельности этого политика.

...договоры люди соблюдают, когда нарушать их невыгодно ни той, ни другой стороне; и законы он так приноравливает к интересам граждан, что по­кажет всем, насколько лучше поступать честно, чем нарушать законы (Плутарх).

Задание 2. Вставьте пропущенное слово. О каком историческом деятеле рассказывается в данном тек­сте? Какие условия сформировали характер этого ге­роя?

Когда в отсутствие Филиппа в Македонию при­были послы персидского царя,, не расте­рявшись, радушно их принял; он настолько покорил послов своей приветливостью и тем, что не задал ни одного детского или малозначительного вопроса, а расспрашивал о протяженности дорог, о способах путешествия в глубь Персии, о самом царе - каков он в борьбе с врагами, а также о том, каковы силы и могущество персов, что они немало удивлялись и пришли к выводу, что прославленные способно­сти Филиппа меркнут перед величием замыслов и стремлений этого мальчика (Плутарх).

Задание 3. Какие из утверждений являются верными:

Утверждения	Верно
Самый древний период истории Древ­ней Греции - крито-микенский.
В 1900 году французский археолог Ар­тур Эванс провел раскопки города Мике­ны.
Периэки были свободными людь­ми, они обладали теми же правами, что и спартанцы.
Предками спартанцев были племена дорийцев, прибывшие в Грецию с севера Балканского полуострова.
Учителем Александра Македонского был философ Платон.

Дидактические материалы к главе «Древняя Греция»

Работа с текстом. Прочитайте текст и выполните задания 1-4, приведенные ниже.

Греко-персидские войны.

В середине I тысячелетия до н. э. Древняя Греция играла важную роль во всем Восточном Средизем­номорье. Однако во второй половине VI в. до н. э., достигшая пика своего могущества, мощная Персид­ская держава захватила греческие города в Малой Азии. Восстание, поднятое жителями города Милет, было подавлено персами, несмотря на помощь, ока­занную ему Афинами и Эретрией. Персам же пред­ставился повод для нападения на балканские полисы.

В 490 г. до н. э. состоялось знаменитое марафон­ское сражение. По сведениям историков, численное превосходство было на стороне персов. Афины су­мели выставить только 10000 гоплитов - тяжелово­оруженных воинов. Помощь Афинам оказал только город Платеи. Войско греков возглавил Мильтиад, хорошо разбиравшийся в персидской военной стра­тегии. Персы были уверены в победе, ведь у греков не было даже конницы. Однако тяжеловооруженные воины, управляемые талантливым полководцем, су­мели одержать победу над персами.

Спустя 10 лет после Марафонской битвы сын Да­рия, Ксеркс, организовал новый поход против греков. Боевые действия развернулись в 480 г. до н. э. Греки заняли оборону в узком Фермопильском проходе и успешно отражали натиск персов. Но среди греков оказался предатель, который показал персам дорогу в обход расположения войск. Персидский отряд за­шел в тыл защитников Фермопил. Спартанский царь Леонид велел отступить всем, кроме спартанцев. Окруженные персами со всех сторон, 300 спартан­цев мужественно держали оборону до последнего воина. Этот подвиг вошел в историю человечества как незабываемый пример воинского самопожерт­вования и верности присяге. После разгрома отряда царя Леонида персы двинулись в Среднюю Грецию. Они разграбили Афины. Население успело покинуть город до прихода врага.

Решающим событием в войне между персами и греками оказалась битва у острова Саламин. Это было морское сражение. Греки одержали убедитель­ную победу благодаря мудрости афинского стратега Фемистокла. Главной причиной победы греков над превосходящими силами персов было то, что война со стороны греков носила справедливый, освободи­тельный характер.

В 479 г. до н. э. состоялась битва при Платеях, в ко­торой персы потерпели сокрушительное поражение. Большую роль в победе греков сыграло их особое построение, называемое «греческой фалангой». Это был плотный строй воинов, стоявших в несколько шеренг, защищенных большими круглыми щитами

и шлемами. Место погибшего в передней шеренге занимал воин, стоявший за его спиной. Тем самым постоянно сохранялась целостность строя.

Битва при Марафоне помогла грекам понять, что армия персов не является непобедимой. Морское сражение при Саламине спасло Грецию от полного уничтожения. Битва при Платеях привела к полному разгрому армии персов. Началось освобождение ра­нее занятых персами греческих поселений и городов уже за пределами Балканского полуострова.

Задание 1. Озаглавьте каждую часть текста.

•                
•                
•                
•                
•                

Задание 2. Заполните таблицу «Анализ текста», ис­пользуя информацию текста.

Анализ текста

О чем этот текст?
В чем главная особенность события?
Где и когда оно происходило?
Главная мысль текста
Главные герои событий
Ваши эмоции в ходе чтения?
Ваше отношение к прочитанному?

Задание 3. Заполните таблицу, опираясь на текст. Основные сражения греко-персидских войн

Дата	Сражение	Итог, значение

Задание 4.0 чем или о ком говорится в приведен­ных утверждениях и вопросах.

1. Сказания о богах и героях (мифы).
2. Самоназвание древних греков (эллины).
3. Что обещал Еврисфей Гераклу за совершен­ные им подвиги (бессмертие)?
4. Кто держал на себе небесный свод (Аполлон)?
5. Мифологическое существо, получеловек-по­лулошадь (кентавр).
6. В состоит главное свойство мифов (их симво­личности)?

Задание 5. Прочитайте текст. Выполните страте­гию «5+5+1»: перескажите текст в 5 предложениях; выберите 5 ключевых слов из текста; выберите одно главное слово, раскрывающее суть этого текста.

Хозяйство древних греков.

Хозяйственная жизнь - это основа, на которой произрастает любая цивилизация. Обратимся к экономической сфере жизни древнегреческих поли­сов.

Главным занятием жителей древнегреческих по­лисов было земледелие. Труд земледельца был почет­ным занятием. Живший в VIII в. до н. э. древнегрече­ский поэт Гесиод воспевал труд земледельца, говоря: «Нет никакого позора в работе: позорно безделье». Труд земледельца обеспечивал процветание полиса, был залогом его политической независимости.

Занятие ремеслом было в меньшем почете. Счи­талось, что ремесленник стремится лишь к увели­чению своих доходов, стремясь выделиться из общей массы. Ремесленники никогда не прекращали своей работы и на земле. Работа на земле была признаком гражданственности, приверженности общему делу. Кроме того, ремесленник мог в любой момент разо­риться, тогда он оставался без средств к существо­ванию. Известный древнегреческий писатель Ксено­фонт, живший в VI в. до н. э., писал: «Занятие так называемым ремеслом зазорно. Ведь ремесло вре­дит телу и рабочих, и надсмотрщиков, заставляя их вести сидячий образ жизни, без солнца, а при неко­торых ремеслах приходится проводить целый день у огня. А когда тело изнеживается, то и душа ста­новится гораздо слабее. К тому же ремесло остав­ляет очень мало времени для заботы еще о друзьях и родном городе. Поэтому ремесленники считают­ся непригодными для дружеского общения и плохими защитниками отечества». В некоторых полисах, например, в Спарте, гражданам вообще запреща­лось заниматься ремеслом.

Большим почетом пользовалось также ведение домашнего хозяйства, которым занимались жен­щины. В женщине ценились домовитость и скром­ность. Идеалом лучшей хозяйки и жены была Пене­лопа - жена Одиссея.

Презирали древние греки занятие ростовщиче­ством. Им занимались только метеки, которые не считались равноправными гражданами.

В Афинах богатые граждане должны были де­литься частью своих доходов с полисом. Они строи­ли за свой счет триеры для военного флота, финан­сировали театральные постановки и празднества.

Греки различали два вида собственности: види­мое (дом и все, что в нем было) и невидимое (деньги). Деньги вкладывались в заморскую торговлю, отда­вались знакомым в долг под проценты или хранились в банках. В отличие от современных банков, процен­ты за хранение денег получал хозяин банка.

Задание 6. Составьте диаграмму Венна, изучив тексты о философских взглядах Платона и Аристоте­ля.

Текст 1. Свои взгляды об идеальном обществе Пла­тон выразил в своих трудах, которые называются «Госу­дарство» и «Законы». Он считал, что государство долж­но быть устроено иерархически, т.е. должно состоять из трех сословий: правителей-мудрецов, воинов и крестьян, ремесленников и торговцев. Частную собственность могут иметь только те, кто работает. Для более благородных групп населения не нужно владеть имуществом. Они должны быть на содержа­нии третьего сословия. Если правители будут мудры­ми и у них не будет нужды копить богатства, то они смогут принимать справедливые и мудрые решения, а народ будет с радостью кормить и одевать своих правителей. А если кто-нибудь не захочет отдавать часть своих доходов правителям, их нужно наказы­вать и заставлять это делать.

Платон считал, что детей нужно воспитывать не в семье, а в общественных воспитательных за­ведениях. Там будут определять, к чему более всего способен каждый ребенок, и когда он подрастет, его определят к одному из трех сословий общества. Так он сможет принести больше пользы своему полису.

Текст 2. Аристотель был учеником Платона и вос­питателем Александра Македонского. Именно по его просьбе в 338 г. до н. э. царь Филипп не стал вое­вать против Афин. Аристотель написал много трудов об идеальном человеке и об общественном устрой­стве. Он считал, что человек рожден для разумной деятельности. В книге «Политика» он излагает свои мысли о наилучшем управлении государством. Он считал, что лучшее государство - такое, которое по­зволяет каждому человеку жить в срединном состо­янии. В государстве не должно быть ни бедных, ни богатых. Государство должно состоять из средних людей. Только тогда в государстве будут мир и ста­бильность. Философ считал, что если в стране мно­го бедных, то они, в конце концов, восстают против правителей, уничтожая тем самым само государство.

Задание 7. Найдите в Интернете описание завое­вательных походов Александра Македонского. Запи­шите в тетрадях их хронологию. Изобразите маршрут его завоеваний на контурной карте.

(Некоторые тексты взяты из сборника "Я иду на урок истории. Древнейшая и древняя история. Книга для учителя"; под ред. АТоловатенко, М,. 1999).