Страница - 30

§29. Как культура отражает развитие древнеримского общества

Цели обучения

1. (5.1.2.1) Описывать социальную организацию древнего общества.
2. (5.2.2.3) Описывать культуру Древнего Рима.

Ключевые слова

• термы
• акведуки
• патриции
• плебеи

Ресурсы

Маркеры, стикеры, флипчарты для групп или листы А4.

Учебник: Как культура отражает развитие древнеримского общества., страницы 92-93

Подготовка к уроку

Подготовьте карточки с вопросами и ответами, а также с утверждениями о Риме и о Помпеях.

Фактический материал к уроку

В Древнем Риме впервые было систематизирова­но право - сформировалась система законов госу­дарства.

Карл Брюллов для своей картины использовал реальные предметы, найденные на развалинах Пом­пей, которые хранятся в музее Неаполя.

"Нет такого закона, который бы удовлетво­рял всех" (Тит Ливий, римский историк)

После ознакомления учащихся с текстом проведи­те игру «Техника опроса АВС». Попросите в группах найти в тексте подтверждение тому, что патриции были жителями Рима и подумать над вопросами:

1. Почему свободные люди из других мест пере­селялись в Рим?
2. Как свободный человек мог потерять свою свободу и стать рабом?

Выберите по одному ученику из трех групп: один (ученик А) будет отвечать на вопросы, другой (ученик В) будет дополнять его ответы, третий (ученик С) - оспа­ривать ответы первых двух.

Ответы

• Патриции обладали всеми правами римского гражданина.
• Рим привлекал удобным расположением, кли­матом, уровнем развития.
• Человек становился рабом, если попадал в плен или не смог отдать долг.

Права жителей Рима

После ознакомления с текстом "Нет такого закона, который бы удовлетворял всех", проведите игру «Де­

вять бриллиантов». Учащиеся располагают карточки с утверждениями о законах Рима в форме «брил­лианта». Самое важное утверждение размещается сверху, затем следуют остальные в порядке значи­мости. Учащиеся комментируют выбор тех или иных карточек, работая в группах.

Утверждения на карточках:

1. Рабы не имели прав.
2. Законы устанавливали патриции.
3. Римом управляли патриции.
4. Плебеи переселились в Рим.
5. В Риме не было равноправия.
6. В Сенате заседали патриции.
7. В армии служили патриции.
8. Плебеи были свободными.
9. Наделы плебеев были небольшими.

Ответы

6, 3, 2, 7, 4, 6, 9, 5, 1

Задумайтесь

Объедините учащихся в группы по 3-4 участника. Попросите их рассмотреть изображения архитектур­ных памятников Древнего Рима. Учащиеся размыш­ляют над тем, о чем свидетельствуют эти сооружения.

Для активизации умственной деятельности уча­щихся, попросите группы подумать над вопросами:

• О каких устремлениях римлян свидетельствуют эти архитектурные памятники? Чем они нас удивля­ют?

• Почему римские сооружения были найдены даже в Британии и Турции?

Ответы

Памятники свидетельствуют о высоком уровне развития культуры. Выражают стремления римлян- быть образованными, показать мощь своего госу­дарства, жить в хороших условиях.

Британия и Турция были в составе Римской им­перии. В провинциях распространялись достижения Рима.

Развитие образования, науки

и культуры

Учащиеся читают текст и рисуют в тетрадях схему о ступенях обучения в Риме. Спросите их, почему в Риме латинский и греческий языки были государ­ственными. Как характеризует Рим то, что высшее образование было представлено медициной и пра­вом?

Игра «Вопрос эксперту». Группы выбирают по одному учащемуся, который будет экспертом. Пока остальные учащиеся пишут в тетрадях отве­ты на вопросы, группа экспертов обсуждает вопрос о том, как связаны между собой наука и практика. Они могут обратиться за помощью к учителю. Экс­перты возвращаются и делятся результатами обсуж­дения с другими учащимися.

Далее учащиеся в группах выявляют факты, под­тверждающие то, что римская наука была направ­лена на достижение полезных для жизни и трудовой деятельности результатов.

Ответы

Рим перенял многие культурные достижения Древней Греции.

Римляне были практичными: они заботились о здоровье и о защите прав. Все науки Древнего Рима имели практическое значение.

Сравните

Раздайте учащимся карточки-утверждения. По­просите распределить карточки по категориям:

А) общее, Б) различное. Утверждения в категории «различное» распределите по странам.

Утверждения:

1. Обучение было трехступенчатым.
2. Вклад в медицину, картографию, агрономию.
3. Достижения этого народа в области права лег­ли в основу мирового права.
4. Наука была направлена на достижение прак­тических результатов.
5. В палестрах учащиеся занимались спортом.
6. Письменность этого народа стала основой создания алфавита многих народов.

Ответы

Б) 3,4 - Рим; 5, 6 - Греция.

Это интересно

Из рубрики учащиеся узнают, об устройстве рим­ских терм, об изобретении бетона в Древнем Риме. Побеседуйте с учащимися о том, каков значение этих изобретений для современности.

Путешествие в Помпеи

Попросите прочитать текст и рассмотреть рисунок 5.

Проведите игру «Ведомый». Выберите одного уча­щегося, который будет подходить к группам с вопросом и «добывать» ответ на вопрос. Это - ВЕДОМЫЙ. Выбе­

рите второго учащегося, который будет записывать всю информацию, «добываемую» ведомым. Это - ПИЛОТ.

На столе ведомого расположены карточки с вопро­сами. Ведомый берет карточку с вопросом, подходит к любой группе и задает вопрос. Карточки с вопросами:

1. Почему мы считаем, что Помпеи были развитым городом?
2. Почему все свободные жители Рима не могли жить на виллах?
3. Что из цивилизации древних городов дошло до наших дней?

Ответы

1. В Помпеях были признаки городской цивилиза­ции.
2. Строительство вилл было дорогостоящим.
3. Театры, храмы, бани, мосты, каналы, обеспечение водой целого города - эти достижения Древнего Рима дошли до наших дней.

Последний день Помпеи.

Попросите учащихся обсудить в парах картину К. Брюллова «Последний день Помпеи» и найти на ней:

• нечто пылающее, красно-черное, растекаю­щееся. Что это?
• мужчину, поднимающего руку. Чего он хочет?
• мать, обнимающую своих детей. О чем она молится?
• сыновей старого человека, которые несут его. Что они пытаются сделать?
• сына, который уговаривает мать. Чего он про­сит?
• жреца, который уходит. Почему?
• человека, который держит над головой ящик с принадлежностями для рисования. Как вы думаете, кто он?
• предложите учащимся определить, какова главная идея картины.

Ответы

На картине пылает вулкан, лава, пепел.

Мужчина поднимает руку, пытаясь защитить се­мью. Мать молится о пощаде. Сыновья несут отца, пытаясь спасти его. Сын просит маму встать. Жрец уходит от людей, так как он не может объяснить, что происходит. Человек с ящиком с красками - сам ху­дожник Карл Брюллов. Он наблюдает.

Идея картины: трагедии не могут отнять у челове­ка любовь и надежду.

Критерии оценивания

Учащийся умеет:

• описывать социальную структуру Древнего Рима;
• оценивать роль культуры в развитии общества.