История школ Казахстана — это путь становления и развития системы среднего образования на казахской земле.
Ранние школы
На территории Казахстана, особенно в оседлых районах, школы и медресе — учебные заведения, дававшие религиозное образование, — существовали уже в VII–VIII веках. В таких городах, как Исфиджаб (Сайрам), Тараз, Туркестан и других, действовало около 80 медресе, где обучалось до 5 тысяч учеников.
В сельской местности обучение проходило в небольших школах при мечетях, где преподавали муллы. Учёба велась в осенне-зимний период, а в школу принимали детей примерно с семи лет. Обучение длилось около четырёх лет.
Основу обучения составляло чтение и заучивание аятов Корана на арабском языке. Городские медресе готовили мулл для начальных мусульманских школ, а также судей, суфиев и знатоков шариата.
В разных медресе учились многие будущие просветители и деятели казахской культуры. Так, Абай Кунанбаев получил образование в медресе Ахмета Ризы в Семее, где, помимо религиозных предметов, преподавали право, историю, логику, риторику, географию, философию, математику, астрономию и медицину.
В медресе «Галия» в Уфе преподавали и учились видные представители казахской интеллигенции — Т. Жомартбаев, М. Сералин, Б. Майлин, М. Жумабаев.
Медресе в аулах часто размещались в юртах и могли переезжать вместе с кочевыми общинами. Лишь городские учебные заведения имели собственные здания, построенные на средства состоятельных купцов и меценатов.
В составе Российской империи
После присоединения казахских земель к Российской империи возникла необходимость готовить местные кадры — чиновников, писарей и переводчиков. Для этого при административных учреждениях начали открываться русско-казахские и русско-узбекские школы. Одним из первых таких учебных заведений стало Азиатское училище в Омске, открытое в 1789 году, где могли обучаться и дети казахской знати.
В 1841 году хан Жангир Букеев открыл в Букеевской Орде первую школу-интернат для казахских детей, где, помимо религиозных предметов, преподавались основы светских наук.
Кадетские корпуса
В 1825 году на базе Татарской школы в Оренбурге было основано Неплюевское кадетское училище (с 1844 года — кадетский корпус). В 1846 году подобное заведение появилось и в Омске — Сибирский кадетский корпус. Здесь получили образование будущие просветители и общественные деятели Казахстана: Шокан Уалиханов, Садык Бабажанов, Халиолла Ускенбаев и другие.
Просветительская деятельность Ыбырая Алтынсарина
В 1850 году при Оренбургской пограничной комиссии открылась семилетняя школа для казахских детей, где впоследствии учился Ыбырай Алтынсарин — будущий педагог, просветитель и писатель.
Под его руководством в 1864 году в Торгае открылся первый казахский интернат. Алтынсарин написал первые учебные пособия на казахском языке:
- «Киргизская (казахская) хрестоматия» (1879);
- «Начальный учебник для преподавания русского языка киргизам (казахам)» (1880).
Он выступал против узкого религиозного образования, основанного на заучивании текстов, и стремился привить детям интерес к знаниям, нравственности и труду. В его школах преподавались как религиозные дисциплины, так и история, география, арифметика, естествознание.
С 1879 по 1889 годы, будучи инспектором народных училищ Торгайского края, Алтынсарин организовал сеть двухклассных русско-казахских школ в Илийском, Кустанайском, Торгайском и Иргизском уездах, а в 1888 году — учительскую семинарию в Орске. Он поддерживал преподавание на русском языке, но при этом выступал против насильственной русификации.
- в 1886 году в Торгае открылись ремесленные школы;
- в 1889 году — сельскохозяйственные училища;
- в 1890–1896 годах — женские училища в Карабулаке, Костанае и Актюбинске.
При учебных заведениях работали мастерские, где обучали ремёслам и сельскому хозяйству.
С 1883 по 1920 год учительскую семинарию окончили около 300 юношей и девушек, ставших первыми казахскими педагогами нового типа.
Во второй половине XIX века в Казахстане обострился вопрос о том, каким должно быть образование для казахских детей. Среди педагогов и общественных деятелей возникли два противоположных подхода.
Первая группа, которую представлял Н.И. Ильинский, придерживалась позиции русификации — она считала, что обучение должно полностью проходить на русском языке, а казахская культура и традиции должны постепенно отойти на второй план.
Вторая группа, к которой относились Шоқан Уалиханов, Ыбырай Алтынсарин и Абай Кунанбаев, отстаивала иной путь. Эти просветители считали, что казахский народ должен развиваться, сохраняя свою культуру и язык, при этом осваивая достижения мировой науки и искусства. Абай Кунанбаев призывал молодёжь к знаниям и творчеству, говоря, что «ключ к жизни — в знании и искусстве».
Особое внимание развитию национального образования уделял Ахмет Байтурсынов. Он выступал за обучение казахских детей на родном языке, считая это необходимым условием для духовного и культурного роста народа.
26 июня 1905 года по его инициативе группа казахской интеллигенции направила в российское правительство Каркаралинскую петицию, где требовала наладить систему образования в степи и разрешить обучение детей на казахском языке.
Ахмет Байтурсынов стал одним из основателей казахской письменности, разработав первый алфавит на основе арабской графики, адаптированный под особенности казахского языка. Его деятельность сыграла ключевую роль в формировании национальной школы и пробуждении культурного самосознания казахского народа.
В составе СССР
В октябре 1920 года в составе Казахской АССР был создан Народный комиссариат просвещения, первым наркомом которого стал Ахмет Байтурсынов. Его задачей было создание единой системы образования, развитие профессионально-технических школ и формирование сети национальных учебных заведений.
В 1921 году состоялась Всеказахстанская конференция работников просвещения, где обсуждались ключевые вопросы школьного и внешкольного обучения, политического и культурного просвещения населения.
В 1922–1923 годах были утверждены меры по обеспечению национальных школ учебниками и программами. На казахском языке было издано 14 учебников, среди которых — «Физика», «Грамматика», «Алгебра», «Школьная гигиена» и другие. В 1920–1930-е годы государство активно инвестировало средства в развитие школьной инфраструктуры: было построено 367 школ, ещё 361 здание капитально отремонтировано.
Количество начальных школ выросло с 333 в 1926 году до 1864 в 1930 году, а число учащихся увеличилось с 215 тысяч до 320 тысяч человек, среди которых около 125 тысяч составляли девочки-казашки. В начальных школах доля казашек достигла 11%.
Особое внимание уделялось образованию женщин. В 1928 году III сессия КазЦИК приняла постановление о предоставлении казашкам равных прав на получение образования. В те годы средних школ было немного: в 1927–1928 учебном году в республике действовали лишь две такие школы — в Оренбурге и Кызылорде. После завершения семи классов большинство выпускников продолжали обучение в техникумах и фабрично-заводских училищах.
В 1929 году Казахстан перешёл с арабского алфавита на латиницу, что упростило обучение грамоте. К 1937 году количество казахских школ значительно увеличилось: начальных — с 537 до 1190, неполных средних — с 143 до 237, а средних — с 11 до 48.
К началу 1940–1941 учебного года в общеобразовательных школах Казахстана обучалось более 1,1 миллиона детей. Среди них было 441 тысяча мальчиков-казахов, что в шесть раз превышало показатель 1925 года, а число девочек-казашек выросло более чем на 20 тысяч. Эти достижения стали результатом последовательной государственной политики по развитию образования и ликвидации неграмотности.
Образование в Казахстане в послевоенный период
В 1945–1960 годах система образования Казахстана пережила значительный рост. Это было связано с освоением целины, развитием совхозов и массовым переселением в республику тысяч семей из России, Украины, Белоруссии и Молдавии. Только к 1960 году в Казахстане действовало 1063 общеобразовательные школы. В создании новых учебников активно участвовали ведущие учёные страны — Е. Бекмаханов, Н. Сауранбаев, С. Аманжолов, И. Кенесбаев, А. Исхаков, Т. Кордабаев, А. Маманов, М. Балакаев, К. Жумалиев, М. Габдуллин и другие.
Однако быстрые изменения в структуре образования породили и новые проблемы. Более 700 казахских школ были закрыты, их заменили смешанные казахско-русские или полностью русские школы. Около 600 тысяч казахских детей обучались уже в школах с русским языком преподавания. В стране открылось свыше 1,5 тысячи смешанных школ, и по решению правительства русский язык стали преподавать с первого класса.
В 1960–1970-е годы содержание образования было существенно обновлено. В 1962–1963 учебных годах завершился переход от 7-летнего к 8-летнему обучению. Всё больше внимания уделялось изучению русского языка, который стал основным языком преподавания во многих средних специальных и высших учебных заведениях.
В 1980–1990-е годы в Казахстане началась реформа общего образования. Введено обучение с шести лет, модернизированы сельские школы и учебные программы, приведённые в соответствие с новыми государственными стандартами. К 2001–2002 годам система полностью перешла на 11-летнее обучение. Наряду с бесплатными школами появились и платные образовательные учреждения, что расширило возможности для получения образования.
Школы в независимом Казахстане
После обретения независимости Казахстан приступил к реформированию системы образования. В 1991 году начали открываться школы нового типа — лицеи, гимназии, колледжи, техникумы и училища, призванные готовить специалистов современного уровня.
В 1995 году была принята новая Конституция Республики Казахстан, закрепившая право каждого гражданина на бесплатное и обязательное среднее образование.
К 2003 году в стране действовало 8160 государственных общеобразовательных школ, из которых 2016 находились в городах и 6144 — в сельской местности.
Обучение велось на нескольких языках:
- на казахском — около 1 683 700 учеников;
- на русском — 1 300 200;
- на узбекском — 87 300;
- на уйгурском — 21 500.
Для поддержки талантливых детей была создана государственная программа «Дарын». В рамках этой инициативы в восьми регионах республики открылись специализированные школы-интернаты и Республиканский научно-практический центр «Дарын». В 1996 году появилась программа поддержки соотечественников, вернувшихся на историческую родину (оралманов), включающая обучение и переподготовку.
В 1997 году была принята Государственная программа информатизации среднего образования, направленная на оснащение школ компьютерными классами и внедрение новых технологий в учебный процесс.
В 2000-х годах последовательно реализовывались крупные государственные программы:
- «Развитие образования в Республике Казахстан» (2005–2010);
- «Развитие сельских территорий» (2004–2010).
Были приняты обновлённый Закон «Об образовании» и Государственная программа развития науки (2008–2012), которые заложили основу для системного и технологического развития всей образовательной сферы. Кроме того, в рамках программы «О подготовке и издании учебников и учебно-методических сборников для общеобразовательных школ» активно внедрялись компьютерные и инновационные технологии обучения.
За годы независимости Казахстан сумел вывести систему образования на устойчивую траекторию развития. Этому способствовали масштабные реформы, направленные на повышение качества обучения, модернизацию инфраструктуры и интеграцию в мировое образовательное пространство.
Международное признание успехов Казахстана:
- В Седьмом всемирном докладе ЮНЕСКО по мониторингу образования для всех (2009 год) Казахстан занял 1-е место среди 129 стран по Индексу развития образования.
- Согласно Докладу ООН «Преодоление барьеров: развитие человека и его развитие» (2009 год), страна заняла 82-е место по Индексу человеческого развития (ИЧР), впервые войдя в категорию государств с высоким уровнем человеческого потенциала.
- В рейтинге Глобального индекса конкурентоспособности Всемирного экономического форума Казахстан в 2009 году занял 67-е место, что отражало укрепление научно-образовательного потенциала страны.
- 11 марта 2010 года Казахстан стал первым государством Центральной Азии, вступившим в Болонский процесс, что обеспечило признание казахстанских дипломов в европейском образовательном пространстве.
Развитие школьного образования:
В 2009–2010 учебном году в стране действовало 7576 общеобразовательных школ, в которых обучалось более 2,48 миллиона учащихся.
Численность педагогов значительно выросла.
- В 1991 году в школах работали 270 228 учителей, из которых 66,1% имели высшее образование.
- В 2010 году их число достигло 274 914, а доля педагогов с высшим образованием увеличилась до 85,9%.
При этом количество специалистов со средним педагогическим образованием снизилось почти на 13,6%, что свидетельствует о росте профессионального уровня кадров.
Информатизация и модернизация школ:
С середины 2000-х годов активно проводилась техническая модернизация учебных заведений.
- С 2005 года началось обновление учебных кабинетов: в школах создано 4508 кабинетов физики и 2077 лабораторий по естественным наукам (ЛМК).
- 100 школ были оснащены современными интерактивными досками.
- Процесс компьютеризации школ завершён: 98% учебных заведений подключены к Интернету.
- Обеспеченность компьютерной техникой достигла уровня 1 компьютер на 18 учащихся, включая сельские школы и мультимедийные классы.