Страница - 2

МЕТОДИЧЕСКИЕ СОВЕТЫ УЧИТЕЛЮ

Ввиду ограниченности времени, отведенного на изучение вопросов культуры, учителю рекомендуется принять во внимание следующие обстоятельства.

В действующих учебниках истории культуры народов Средней Азии и Казахстана отведено незначительное место. Предлагаемый в нашей книге материал в основном рассчитан на расширение кругозора учителя. В целях отбора и включения в содержание урока лишь необходимых сведений о развитии культуры народов Средней Азии и Казахстана в книге кратко отмечаются программные требования по соответствующей теме, а затем дается материал о развитии культуры в данный период, который учитель может использовать по своему усмотрению. Часть этих сведений может быть использована непосредственно на уроке, а другие — во внеклассной работе, о чем речь пойдет ниже. Материалы книги целесообразно использовать также и на факультативных занятиях. В целом же эти сведения помогут учителю в проведении фронтальных и тематических бесед и рассказов, а также при ответах на вопросы учащихся, желающих глубже изучить историю культуры народов Средней Азии и Казахстана.

Пути включения предлагаемых материалов на уроке истории СССР в основном определены в «Объяснительной записке» Министерства просвещения СССР к программам истории. Здесь отмечается, что пути включения сведений по истории союзной республики могут быть разнообразными. Это «могут быть отдельные темы, изучаемые синхронно с соответствующими темами курса, или уроки, тематически связанные с ними. В ряде случаев тот или иной вопрос по истории республики включается в урок общего курса. Наконец, общие для страны явления и события конкретизируются на материале истории своей республики», т. е. в данном случае на материале из истории культуры народов Средней Азии и Казахстана.

Методика проведения уроков по изучению культуры народов Средней Азии и Казахстана дается в пособии Г. Р. Косовой.

Объединение обширного культурно-исторического материала о пяти республиках на одном конкретном уроке — дело сложное. Поэтому, как отмечалось выше, целесообразно материал книги использовать в качестве примера при изучении соответствующих разделов программы, как составную часть общего культурно-исторического материала по курсу истории СССР.

Культурно-исторический материал может быть использован не только на уроках по изучению явлений и памятников культуры, но и при изучении других тем программного материала (общественный строй, экономика, классовая борьба, идеологические течения в данный исторический период). В этих случаях, не ломая логического хода урока, учитель может использовать культурно-исторический материал по фольклору, литературе, искусству, науке, просвещению народов Средней Азии и Казахстана. Эти сведения помогут учителю оживить изложение, конкретизировать исторические события в форме художественных образов, более убедительңо раскрывать сущность явлений общественной жизни.

Структура урока, посвященного изучению различных сторон культуры народов Средней Азии и Казахстана, зависит от того, какие явления культуры наиболее характерны для данного периода и каково ведущее идейное содержание данного урока. Исходя из этого, в книге материал дооктябрьского периода (VIII—IX классы) изложен примерно в такой последовательности: появление первых очагов просвещения, развитие печати, журналистики, возникновение культурно-просветительных учреждений, первые научные исследования, развитие литературы и искусства, устное поэтическое и музыкальное творчество, прикладное изобразительное искусство. Исторически все эти явления культуры в основном развивались именно в такой взаимосвязи. Учитель может по своему усмотрению отобрать из этого материала примеры, характеризующие типичные черты культуры изучаемой эпохи. Важно довести до сознания учащихся мысль о том, что в условиях реакционной «просветительной» политики царизма явления местной национальной культуры носили зачаточный характер и пробивали себе дорогу в обстановке острой классовой борьбы.

При изучении основных этапов развития культуры народов Средней Азии и Казахстана в послеоктябрьский период (вторая половина курса IX класса и X класс) необходимо иметь в виду, что здесь впервые начинается изучение систематического курса истории принципиально новой социалистической культуры. В книге выделены наиболее важные этапы развития социалистической культуры народов Средней Азии и Казахстана. Особо существенные в данном плане разделы «В. И. Ленин о культуре и культурной революции» и «Первые шаги просвещения и культуры в Туркестанской республике». Эти разделы помогут учителю показать ленинскую заботу о развитии экономики и культуры народов Востока, исторические предпосылки становления и развития новой социалистической культуры в Туркестанской республике. Основа основ культуры, ее фундамент — народное образование. Поэтому в книге более подробно излагается именно развитие народного образования: ликвидация неграмотности населения, появление первых советских школ, начало женского образования, подготовка первых советских учителей, создание письменности, начало издания учебников, обучение на родном языке. В тесной связи с вопросами просвещения освещается развитие печати, культпросветучреждений, науки, литературы и искусства.

После национально-государственного размежевания (1924— 1925 гг.) и образования Узбекской, Казахской, Таджикской, Туркменской и Киргизской республик, а также в последующие годы, вплоть до наших дней, развитие культуры освещается по каждой из них в отдельности, по возможности с учетом их специфических особенностей. Для общей характеристики небывалого расцвета культуры в республиках Советского Востока за годы Советской власти, особенно на современном этапе развития страны, в книге приводятся цифровые данные по каждой республике. В целях экономии времени учитель может отобрать из них наиболее характерные для всех этих республик; при этом, как правило, цифры целесообразно округлять и сообщать их учащимся для облегчения запоминания в форме сравнительных данных. Необходимость освещения основных видов культуры всех союзных республик данного региона на протяжении всех периодов вынуждает автора придерживаться именно изложения материала по отдельным республикам. Там, где для этого представляется возможность, сделана попытка проблемного изложения культурно-исторического материала.

Формы внеклассной работы по изучению культурно-исторического материала из истории народов Средней Азии и Казахстана, тесно связанного с уроком, могут выражаться, например, в коллективном просмотре и обсуждении художественных и документальных фильмов, научно-популярных книг о выдающихся деятелях культуры прошлого (Авиценна, Алишер Навои, Абай, Хамза Хаким-заде Ниязи, Токтогул Сатылганов, Махтумкули и др.), путешественника и исследователях Средней Азии (Пржевальский, Семенов-Тян-Шанский), в проведении учебно-программных экскурсий в исторические музеи, картинные галереи и к памятникам зодчества (например, в Музей истории культуры и искусств Узбекской ССР, Киргизский музей изобразительного искусства и Киргизский исторический музей, Мемориальный музей Улугбека, Дом-музей Садриддина Айни, Дом-музей Джамбула Джабаева, архитектурные памятники Самарканда, Бухары и др.).

Много интересного учащиеся могут узнать в школьном историческом кружке, на исторических вечерах, в походах по изучению историко-культурного материала, путем прослушивания музыкальных передач, граммофонных записей выступлений мастеров искусства и литературы, организации цикла лекций силами учащихся об основных этапах развития культуры народов Средней Азии и Казахстана. Игровые моменты во внеклассной работе особенно привлекают ребят. Поэтому целесообразно практиковать проведение исторических игр и викторин типа: «Культура народов Средней Азии и Казахстана во второй половине XIX в.» («квартет»), «Выдающиеся просветители, писатели и акыны народов Советского Востока» (домино имен), «Известно ли вам, когда...» (викторина), «Важнейшие историко-культурные события в датах» (настольное хронологическое лото), «Ответь словами просветителей народов Средней Азии и Казахстана» (например, о значении русской культуры, русского языка и т. д.), «По историческим местам памятников культуры и зодчества» (иллюстрированный рассказ), «Крылатые выражения в фольклоре народов Средней Азии и Казахстана» («квартет»), («Знаешь ли ты их имена и произведения?» (викторина о видных современных ученых, деятелях литературы и искусства Средней Азии и Казахстана) и т. д.

В целях оживления уроков, бесед, внеклассных занятий по изучению культуры целесообразно использовать разнообразные виды наглядных пособий: «Альбом по истории культуры СССР», вып. I, II; кинофрагменты — исторические памятники Самарканда; диапозитивы — развитие культуры и науки в СССР в период совершенствования социалистического общества; диафильмы — культура России в эпоху империализма, развитие науки и техники в послевоенный период; кинофрагменты — культура и искусство в годы первых пятилеток; кинофильмы: культурное строительство в СССР (1917— 1940); «История СССР в документах и иллюстрациях (1917—1971)». Пособие для учителей. М., 1973, и др.

Межпредметные связи при изучении культурно-исторического материала в курсе истории СССР имеют важное значение.

При изучении культурно-исторического материала по Средней Азии и Казахстану межпредметные связи способствуют тому, чтобы, не дублируя уже известные учащимся сведения по курсу новой, новейшей истории, обществоведения, литературы, основ Советского государства и права, экономической географии, но опираясь на эти знания, учитель мог включить необходимые сведения из этих курсов в содержание беседы по курсу истории СССР. Используя на уроках знания учащихся по смежным курсам, учитель получит возможность сжато, но углубленно и целостно излагать учебный материал. Синтез знаний в процессе изучения этих предметов поможет и самим учащимся глубже понять закономерности общественной жизни, их взаимосвязь и взаимообусловленность.

Методическими приемами реализации межпредметных связей в данном случае могут быть: включение в рассказ (беседу) учителя сведений из смежных курсов, ссылка на уже известные сведения, без траты времени на их подробное повторение: постановка перед учащимися соответствующих вопросов в порядке проверки ранее пройденного материала; проведение повторительно-обобщающих уроков на основе синтезированных знаний из всех курсов и смежных дисциплин; организация самостоятельной работы учащихся по материалам данной книги и других пособий; проведение письменных работ по общему содержанию изученного учебного материала и т. д.

Внутрипредметные связи, в данном случае межкурсовые связи учебного материала по истории СССР в VII, VIII—X классах, помогут учителю обобщать и систематизировать знания учащихся по культуре народов Средней Азии и Казахстана, полученные из разных курсов.

Приведем несколько примеров. Еще в VII классе в курсе истории СССР изучаются темы «Культура и просвещение в первой четверти XVII в.», «Культура в середине и во второй половине XVIII в.». Здесь учащиеся получают первые сведения о возникновении светской школы, развитии науки, живописи и театра. В VIII классе в курсе новой истории изучается культура первого периода новой истории (4 ч). Программа предусматривает освещение вклада России в развитие мировой науки, литературы и искусства. В VIII классе в курсе истории СССР идет работа над темой «Культура России в первой половине XIX века» (4 ч). В программе и учебнике идет речь о реакционной политике царизма в области культуры, о сословном характере образования, стремлении царизма задержать культурное развитие угнетенных народов. В теме «Присоединение Казахстана и Средней Азии к России» особое внимание уделяется сближению угнетенных народов Туркестанского края с русским народом, приобщению их к передовой прогрессивной русской культуре. Завершается курс истории СССР в VIII классе изучением темы «Культура России в 60—90-е гг. XIX в. и ее мировое значение» (4 ч). В указанных темах вновь освещаются интересующие нас вопросы, подчеркивается значение прогрессивной русской культуры для развития культуры других народов нашей страны, в том числе народов Средней Азии и Казахстана. В главе I данной книги учитель найдет аргументированные факты и примеры, свидетельствующие об этом. Следовательно, в содержании учебного материала курсов новой истории и истории СССР в VIII классе есть много общего, и учитель имеет неограниченные возможности с помощью межпредметных связей показать единство, преемственность, последовательность в общественном развитии и в развитии культуры в рассматриваемый период.

Далее, в IX классе в курсе новой истории изучается тема «Культура в конце XIX— начале XX в.» (3 ч). Учащиеся знакомятся с важнейшими достижениями науки, просвещения, с процессом рождения пролетарской литературы, осознают мировое значение передовой русской культуры. Эта тема перекликается с уже пройденным в VIII классе по истории СССР материалом о культуре России в 60—90-е гг. XIX в. В том же курсе истории СССР, но в IX классе имеется тема «Культура в эпоху империализма». В силу общего характера этих тем в программе прямо предлагается изучать их совместно.

В X классе в курсе истории СССР изучается тема «Великая Отечественная война Советского Союза», где отмечается роль советской науки и культуры в борьбе за победу. Эти вопросы изучаются и в курсе новейшей истории в X классе. Затем в курсе истории СССР изучается развитие науки и культуры в нашей стране со времени окончания Великой Отечественной войны и до сегодняшних дней. Параллельно в курсе новейшей истории дается тема «Развитие культуры в новейшее время» (2 ч), где отмечается значение научно-технического прогресса и подчеркивается всемирно-историческая роль социалистической культуры в духовном развитии человечества. Следовательно, не дублируя материалы новой и новейшей истории, а опираясь на них, учитель может на уроках истории СССР глубоко раскрыть развитие всех видов культуры в рамках соответствующих исторических периодов.

Курс обществоведения в X классе, в свою очередь, поможет учителю глубже осветить вопросы развития культуры в советский период. Учитель будет опираться на знания учащихся, полученные при изучении главы IV учебника «Эпоха перехода от капитализма к социализму» (§ 5 «Социалистическая революция и строительство социализма»), главы VI «Социально-политический строй» (§ 28 «Союз свободных народов»), главы VIII «Воспитание нового человека» (§ 39 «Мировоззрение и мораль», § 42 «В человеке должно быть все прекрасно»).

В курсе основ Советского государства и права в VIII классе 16 ч отводится на изучение темы III «Конституция — Основной Закон СССР». Здесь раскрывается забота государства о развитии науки и культуры, об охране и использовании духовных ценностей, о праве на образование: осуществление всеобщего среднего образования, совершенствование обучения и воспитания советской молодежи, подготовка их к труду, право трудящихся на пользование достижениями культуры. В главах IV и V данной книги по каждой союзной республике в отдельности в соответствии с курсом истории СССР приводятся конкретные данные о претворении в жизнь этих конституционных прав советских людей. Разумеется, все эти сведения учитель может использовать по своему усмотрению, в порядке осуществления межпредметных связей.

В курсе литературы при изучении культуры России XIX в. учитель обращается к произведениям передовых русских писателей, художников, композиторов. Здесь уместно остановиться на внимании и интересе деятелей русской художественной культуры к жизни, истории, поэзии, искусству народов Востока нашей страны (А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Л. Н. Толстой, А. П. Чехов, М. И. Глинка, А. П. Бородин, В. В. Верещагин и др.). В процессе изучения вопросов развития культуры в советский период, посвященных коренным социально-экономическим и культурным преобразованиям в нашей стране, уместно приводить также примеры и по Средней Азии и Казахстану, черпая красочный материал из произведений поэтов и писателей Советского Востока: Хамзы, Айбека, Джамбула, М. Ауэзова, А. Токомбаева, Т. Садыбекова, Ч. Айтматова, С. Айни, Турсун-заде, Б. Кербабаева и др.

Следует иметь в виду, что объем настоящего пособия не оставлял возможностей для того, чтобы дать в его рамках характеристику сдельных произведений литературы и искусства, созданных мастерами художественной культуры Средней Азии и Казахстана. Автор ограничился выделением некоторых наиболее значительных из таких произведений и акцентированием показательных черт их идейно-тематического содержания. Эти краткие указания рассчитаны на то, чтобы послужить учителю начальной, отправной точкой в ознакомлении учащихся с данными произведениями.

Курс экономической географии (VIII класс) знакомит учащихся с общим обзором экономико-географического положения этих республик. На изучение Казахской ССР отводится 2 ч, а союзных республик Средней Азии — Узбекской, Киргизской, Таджикской, Туркменской—4 ч. Сведения, которые получают учащиеся в данных обзорных темах, помогут лучше понять характер социально-культурных преобразований, происходящих в этих республиках.

Основные умения и навыки, которые необходимо формировать у учащихся VIII—X классов при изучении курса истории СССР, определены программой восьмилетней и средней школы по указанному предмету. Эти же задачи преследуются и при изучении историко-культурного материала по Средней Азии и Казахстану. Хотелось бы, однако, отметить особую необходимость выработки навыков самостоятельной работы учащихся как над общеисторическим, так и над историко-культурным материалом, ибо в современных условиях научно-технического прогресса «важно прививать умение самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке научной и политической информации».

В VIII классе в порядке самостоятельной работы учитель может предложить учащимся составить таблицы, иллюстрирующие прогрессивное значение вхождения Средней Азии и Казахстана в состав России (появление первых ростков культуры, светских школ и культпросветительных учреждений; изучение русского языка и через него — приобщение к русской культуре; постепенный переход к оседлому земледелию и т. д.). В тексте соответствующих параграфов» учащимся полезно будет подобрать факты, подтверждающие прогрессивное значение вхождения Средней Азии и Казахстана в состав России, благотворную роль русской прогрессивной интеллигенции в развитии культуры на восточных окраинах страны. Определить по контурной карте маршруты экспедиций по Средней Азии П. П. Семенова-Тян-Шанского, Н. М. Пржевальского, А. П. Федченко, И. В. Мушкетова, А. Н. Краснова. Подготовить доклады и рефераты о жизни и деятельности представителей демократической культуры — Фур-ката, Мукими, Авлони, Валиханова, Абая, Дониша, Мах-тумкули, Бердаха, Токтогула, Тоголока Молдо и других. Используя энциклопедии, подготовить объяснения отдельных терминов по культуре народов Средней Азии и Казахстана, отрецензировать доклады, сочинения или тезисы своих товарищей о развитии различных отраслей культуры или о развитии культуры в целом в одной из союзных республик.

В IX классе учителю рекомендуется привлечь учащихся к тому, чтобы на основании анализа и обобщения исторических фактов обосновать понятие: царизм — враг культуры и просвещения; подготовить доклад, реферат о развитии литературы и искусства в Средней Азии и Казахстане в период революционного подъема в России; рассказать о том, как В. И. Ленин характеризовал экономическое и культурное развитие Туркестанского края в начале XX в.; раскрыть роль и значение Великой Октябрьской социалистической революции в становлении и развитии новой социалистической культуры народов данного региона; прочитать в пособии текст воззвания «Ко всем трудящимся мусульманам России и Востока», подписанного В. И. Лениным, и объяснить его смысл; самостоятельно изучить и законспектировать материалы из отдельных параграфов глав II и III книги; составить схему-таблицу «Культурная революция в СССР», указав в отдельных колонках ее цели, задачи, и пути их осуществления; используя справочники, энциклопедии, объяснить и применять в устной речи исторические термины.

В X классе школьники должны уметь на основании знания основ научной периодизации характеризовать особенности развития культуры в изучаемый период истории нашей страны, который является наиболее динамичным и насыщенным событиями; определить своеобразие трех этапов в развитии культуры: в период упрочения социалистического общества, в годы Великой Отечественной войны, в период послевоенного восстановления, развития социалистического общества и окончательной победы социализма в СССР; обосновать понятие «расцвет культуры народов Советского Востока на современном этапе развития страны»; используя литературные источники, энциклопедии, учебники, подготовить объяснения таких понятий, как «национальная форма и социалистическое содержание культуры», «сближение и взаимообогащение культуры народов СССР», «завершающий этап культурной революции»; выступить с докладом перед школьной или взрослой аудиторией о развитии культуры одной из республик Советского Востока в период совершенствования развитого социализма, написать реферат о международном значении опыта культурного строительства в республиках Средней Азии и Казахстане.

Таковы некоторые методические советы и рекомендации, имеющие целью оказать помощь учителю в более рациональном использовании данной книги.