Страница - 29

9. Расцвет Римской империи

Цели главы

К концу изучения данной главы учащиеся смогут:

• объяснять, какой была власть в Древнем Риме;
• описывать вооружение римских воинов;
• объяснять, как образовалась Римская империя;
• определять социальные группы древнерим­ского общества;
• обосновывать, как культура Древнего Рима отражает уровень развития древнеримского обще­ства;
• определять особенности рабства в древнем мире;
• описывать восстание Спартака, выявляя его причины.

Ключевые навыки мышления

Учащиеся научатся:

• описывать систему управления Древнего Рима;
• объяснять причины и последствия возникнове­ния Римской империи;
• анализировать последствия завоевательных войн;
• обосновывать примерами значимость римской цивилизации в истории Древнего мира;
• определять значение вклада древних римлян в развитие строительного искусства;
• на основе анализа исторических событий уча­щиеся будут устанавливать факторы возникновения и развития рабства в Римской империи;
• учиться правильно использовать понятия респу­блика, империя, патриции, плебеи, термы, акведуки, гладиатор, восстание;
• совершенствовать метакогнитивные умения и навыки;
• определять и отбирать необходимую информа­цию из различных источников;
• классифицировать утверждения по заданным критериям;
• демонстрировать понимание смысла прочитан­ного текста и выделять его главную мысль;
• развивать умение работать с исторической кар­той;
• высказывать собственное мнение об изучаемых исторических событиях и процессах.

Начните размышлять

Легенда о строительстве города Рима.

Рим находится на берегу реки Тибр. Город вы­растал на холмах. Местоположение города содей­

ствовало его развитию. Античные авторы передали нам легенды о возникновении Рима. По этим леген­дам, первыми иноземцами, пришедшими на место, где возник Рим, были греки Эвандр и Геракл (Герку­лес). После падения Трои сюда прибыли троянские беглецы во главе с Энеем. По пути погибли его род­ные, кроме сына Аскания Юлия. Все троянцы уста­ли от скитаний, и одна из троянских женщин пред­ложила прекратить плаванье. Местный царь Латин принял троянцев и выдал замуж за Энея свою дочь Лавинию. Позже Эней стал царствовать над народом Латина и над троянцами. Объединенный народ ста­ли называть латинами. Потомки Аскания Юлия жили в лесах поэтому их называли Сильвиями (то есть «ле­совиками»), Одну из потомков Аскания Юлия - Рея Сильвию - посетил бог Марс. У нее родились близ­нецы Ромул и Рем. Дядя Реи Сильвии — Амулий - при­казал бросить их в реку Тибр. Но после спада воды на реке их нашла волчица и вскормила близнецов своим молоком. Потом близнецов подобрал и вос­питал пастух Фаустул. Когда близнецы выросли, на холме Палатин они начали строить город. Вско­ре в результате ссоры Ромул убил Рема. В честь Рема, ставшего первым царем, город получил название Рима.

Ответы учащихся об исторических деятелеях Рима учитель может дополнить, используя приведенные ниже сведения.

К числу наиболее известных деятелей Древнего Рима можно отнести следующих:

Октавиан Август, Публий Корнелий Сципион, Кор- неллий Сулла, Спартак, Тиберий Гракх, Гай Гракх, Гней Помпей, Красс, Марк Порций Катон, Клавдий, Гай Марий, Марк Туллий Цицерон, Марк Октавий, Марк Антоний, Гай Юлий Цезарь, Тиберий Юлий Цезарь, Гай Юлий Цезарь Калигула, Клавдий, Нерон, Сенека, Сенека младший, Квинтилиан, Сервий Сульпиций Гальба, Вителлий, Тит Флавий Веспасиан, Марк Нерва, Марк Траян, Каракалла, Адриан, Антоний Пий, Марк Аврелий, Коммод, Диоклетиан, Константин.

Исторические личности в области культуры: Сенека, Марк Аврелий, Эпиктет, Гораций, Петроний, Вергилий, Гораций, Овидий, Тит Ливий, Стаций Па­пиний, Валерий Флакх, Марк Марциал, Ювенал, Плу­тарх, Тацит, Лукиан, Апулей.

Первые римские юристы: Сабин, Сальвий Юлиан, Прокул, Публий Ювенал Цельс, Секст Помпоний, Гай Кассий Лонгин.

Первые римские ученые: Плиний Старший, Луций Колумелла, Варрон, Корнелий Цельз, Соран, Гален, Клавдий Птолемей и др.

§28. Как Рим стал самой могущественной империей древности

Цели обучения

1. (5.3.1.1) Характеризовать особенности политического устройства Древнего Рима.
2. (5.3.2.2) Объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств.
3. (5.3.2.1). Знать и использовать понятие
4. «империя» для объяснения взаимоотношений.

Ключевые слова

• республика
• империя

Ресурсы

Маркеры, стикеры, флипчарты для групп, листы А4.

Учебник: Как Рим стал самой могущественной империей древности., страницы 88-91

Подготовка к уроку

Подготовьте карточки с вопросами и ответами, а также с утверждениями о политической системе Древнего Рима.

Фактический материал к уроку

В истории управления Древнего Рима три этапа:

• УШ в. до н. э — VI в. до н. э - царский период;
• VI в. до н. э -1 в. до н. э - Римская Республика;
• I в. до н. э. - V в. н. э - Римская империя.

Римляне подчинили всю Италию, Сицилию, Сар­динию, Корсику. Путем войн Рим установил власть на всем побережье Средиземного моря. Это стало воз­можным благодаря укреплению армии. В I в до н. э. Римское государство стало империей.

Власть римского императора была священной. Он носил имя «сына божественного», имя «Август», что означало «благословенный авгуром» - религиозным пророком, а также титул «Отец Отечества».

(По материалам книги «История Древнего Рима» Кузищина В.И.

Задумайтесь

Объедините класс в группы по 3-4 учащихся. Начните урок с уточнения того, что учащиеся зна­ют о Древнем Риме. Попросите их прочитать текст «Вечный город» и рассмотреть рисунок 1. Обсудите с учащимися, каким образом Колизей передает силу и мощь Рима. Примерные вопросы для обсуждения:

1. Каким должно быть государство, чтобы строить такие сооружения?
2. Для чего был построен Колизей?
3. Как он был построен?

Ответы

Колизей был построен для проведения меропри­ятий с участием большого количества людей: для проведения собраний, обсуждения государственных вопросов.

Строительство подобных объектов требовало за­трат большого количества времени, рабочих рук, ин­женеров, строительных материалов. Возможно, его строили рабы.

Распределите и сравните

Учащиеся читают текст «Власть в Древнем Риме».

Для выполнения задания о разных типах поли­тической системы раздайте учащимся карточки с утверждениями об управлении в Риме.

Попросите распределить карточки по категориям: А) Царский период и Б) Республиканское правление.

Утверждения:

1. Власть передавалась по наследству.
2. Царь издавал законы, контролировал их выпол­нение.
3. Во главе Сената стоял царь.
4. Работой Сената руководили консулы.
5. Проекты законов обсуждались на народном со­брании.
6. Законы имели силу после утверждения их Се­натом.
7. Законы регулировали правила поведения.
8. Такой тип управления был в VIII—VI вв. до н. э.
9. Такой тип управления был в VI—I вв. до н. э.

Попросите учащихся подумать, какой закон защи­щает права людей: принятый правителем или приня­тый путем обсуждения.

Учащиеся, используя изученную информацию, от­вечают на вопрос о том, какой тип управления был более приемлемым для большинства жителей Рима.

Каждая группа аргументирует свое мнение, опи­раясь на критерии:

1. Чьи интересы выражала власть?
2. Какова была власть царя?
3. Участвует ли народ в управлении?

Ответы

Распределение карточек: А -1,2, 3, 8. В -4, 5,6, 7, 9.

Закон, принятый с участием народа, лучше, так как он выражает интересы большинства населения, а не только правящей верхушки.

Республиканское правление:

• защищает интересы большинства;
• власть царя отсутствует;
• народ обсуждает законы.

Выясните

Предложите учащимся рассмотреть рисунок с изображением римского боевого знамени с надпи­сью S.P.Q.R. Спросите, что такое штандарт. Спросите, о том, почему понятия «Сенат» и «свободный народ» упоминаются вместе. Можно ли по этой фразе опре­делить, было ли Римское государство зависимым или свободным.

Ответы

Понятия «Сенат» и «народ» употреблялись вме­сте, так как в составе Сената были только свободные граждане Рима.

Великая армия древнего мира

Учащиеся читают текст «Великая армия Древне­го мира» и рубрику «Это интересно». Попросите учащихся в парах обсудить виды военного снаряже­ния римлян. Учащиеся определяют, какие виды воо­ружения были общими для разных категорий рим­ских воинов.

«О чем говорит военное снаряжение римского во­ина?».

Учащиеся читают текст «Пиррова победа», показы­вают на карте Римская империя в I в. до н. э. - Л в. н. э. территорию Южной Италии.

Победа, равная поражению

Попросите учащихся подумать над выражением «Пиррова победа - победа, равная поражению». Учащиеся высказываются о том, что если победа до­сталась путем больших потерь, то ее можно считать поражением.

Учащиеся читают текст «Пунические войны», рас­сматривают на карте 1 Рим, Карфаген, Македонию, Грецию, Испанию.

Попробуйте подумать, как Ганнибал.

Попросите учащихся представить себе сложности перехода армии Ганнибала через Альпы. Учащиеся говорят, почему он решил идти на Рим таким опас­ным путем.

Попросите группы нарисовать на флипчарте (на ватмане или на бумаге А4) ход военных действий в сражении при Каннах и предположить, на чьей сто­роне была победа.

"Карфаген должен быть разрушен"

Попросите учащихся ранжировать по значимости причины уничтожения Римом Карфагена:

• Карфаген был сильным соперником Рима на Средиземном море;

Б) Карфаген имел сильный морской флот;

• Карфаген имел владения на территории Север­ной Африки;

Г) Карфаген стремился возвратить Сицилию;

Д) Рим желал быть единственным сильным госу­дарством в Средиземном море.

Ответы

Пример ранжирования утверждений: 1) Д; 2) А; 3) Г; 4) Б; 5) В.

Римская империя

Раздайте группам карточки с утверждениями. В парах учащиеся обсуждают утверждения, отвечая на вопросы:

1. Какие действия Цезаря были направлены против Сената?
2. Какие его действия защищали сенат?

Утверждения на карточках:

1. Цезарь проводил законы через народное собра­ние, минуя Сенат.
2. Цезарь запретил Сенату останавливать работу народного собрания по причине «неблагоприятных небесных явлений».
3. Цезарь и Помпей были соперниками.
4. Цезарь не распустил Сенат.

Учащиеся читают текст «Римская империя» и по­казывают на карте 1 Венгрию, Албанию, Хорватию, Боснию, Герцеговину, Болгарию, Британию.

Ответы

Действия Цезаря защищали Сенат - утверждение 4, были против Сената - 1,2,3. Учащиеся сделают вы­вод о том, что Цезарь стремился к личной власти.

Критерии оценивания

Учащийся:

• умеет определять и обосновывать причины из­менения границ Римского государства;
• оценивает роль личности в истории;
• определяет и обосновывает значимость исто­рических событий.

Цифровой образовательный ресурс

Цифровые образовательные ресурсы «Правление императоров Цезаря, Октавиана, Нерона, Траяна», «Пунические войны» расположен на сайте http://play. nis.edu.kz. Информацию можно найти через данную ссылку и по названию ресурса. Цифровой образова­тельный ресурс дается как рекомендация. Вы можете использовать его в качестве дополнительного зада­ния или самостоятельной работы ученика.