Страница - 15

Дидактические материалы к главе «Колесницы и империи»

Задание 1. Вставьте в текст пропущенные слова:

Среди городов древней Месопотамии больше всех выделялся своим богатством город ... Он рас­полагался на перекрестке ... путей. Название города произошло от названия Баб-Илу (по-аккадски это означало «ворота ...»). Самым известным и ... пра­вителем в этом го роде-государстве был ... Он объ­единил все земли Шумеро-Аккадского ... в единое ... царство. Чтобы управлять страной, ... составил свод ... которые начертали на стеле из ... камня. Ка­мень был найден в ... г. На камне был выбит рисунок с богом ..., который восседает на ... От его плеч отходят ... В руке у него жезл и свод ... Бог солнца ... передает все это ..., который, выражая свою ..., прижимает левую руку к груди.

Ответы: Вавилон, торговых, Бога, могуществен­ным, Хаммурапи, царства, Вавилонское, Хаммурапи, законов, черного, 1902, Солнца, троне, лучи, законов, Шамаш, Хаммурапи, преданность.

Задание 2. Сгруппируйте карточки с названи­ями стран Ближнего и Среднего Востока и стран Средней Азии. Соотнесите империи с регионами.

Карточки:

Ближний и Средний Восток	Ассирийская империя
	Нововавилонская империя
	Персидская империя
Средняя Азия	Греко-Бактрийское царство
	Парфянское царство
	Кушанская держава

Задание 3. Соотнесите имена правителей с на­званиями стран, которыми они правили:

Карточки:

Катпыз I.	Ассирийская империя
Кир II
Навуходоносор II
Диодот	Нововавилонская империя
Митридата I	Персидская империя
Камбиз	Греко-Бактрийское царство
Евтидем	Парфянское царство
Дарий I	Кушанская держава
Деметрий
Аршак
Селевкиды
Канышке

Задание 4. Расположите на ленте времени даты создания империй в хронологическом порядке.

Карточки:

Асси­рия	Ново-Вави­лония	Пер­сия	Греко-Бакт­рия	Пар­фия	Кушанс­кое царство
X по VI вв. до н. э.	X-VII вв. ДО Н. 3.	Хпо VI вв. до н. э.	250 г. до н. э.	250 г. до н. э.	I в. до н. э.

Задание 5. Определите верные и неверные утверждения.

1. Битва при Кадеше закончилась победой Египта.
2. В XVI в. до н. э. в Малой Азии возникло Хеттское государство.
3. При правлении Хаммурапи начинается распад Вавилонского царства.
4. Царский суд в Вавилоне занимал главное место.
5. Цари Ассирии освобождали подданных от раб­ства.
6. Ассирию интересовало Восточное Средиземно­морье.
7. Персидская империя была разделена на 20 са­трапий.
8. Дарий П проводил реформы.
9. Кушанское царство называли «страной тысячи городов».
10. Парфия не была централизованным государством.
11. В состав Греко-Бактрийского государства входили Согдиана и Маргиана.

Задание 6. Игра с кубиком.

Бросая игральный кубик, на каждой из шести граней которого нанесены числа от 1 до 6, составьте столько утверждений по изученному разделу, сколько выпадет очков.

Другой вариант выполнения этого задания: задайте другой группе столько вопросов по изуче­нному разделу, сколько выпадет очков.

Задание 7. Диалог личностей

Отберите несколько исторических деятелей для проведения между ними «диалога». К примеру, мож­но взять следующие пары личностей: Муваталли П и Рамсес II, Антиох Ш и Евтидем и т. д. Используйте исторические источники, а также текст учебника. Диалог должен отражать реальные исторические события. Учащиеся должны следить за количеством приведенных фактов о каждой личности и оценить их соответствие действительности.

Задание 8. Узнай государство по его описанию. Текст 1.

Сформировалось в центральной части Азии. Включало в себя территории современных Афга­нистана, Пакистана, Северной Индии. Население в большом количестве разводило лошадей. Основ­ным занятием населения было кочевое скотоводство. Религиозные верования: вера в учение Заратуштры, в манихейство, а также буддизм. В своих храмах жите­ли этой страны изображали не богов, а своих правите­лей - царей и членов их семей. Ремесленники мастер­ски изготавливали кувшины, покрытые глазурью. Развивались также оружейное дело, ювелирное искусство, торговля по Великому шелковому пути. В архитектуре и искусстве использовали образцы искусства греков, персов, индийцев. Затяжная война с Сасанидами ослабила это государство.

Текст 2.

Сформировалось на территории бывших восточ­ных владений Александра Македонского. Главными его противниками в войнах была Римская империя. Жители страны создали десятки городов и поселе­ний. Одним из крупных городов был город Селев- кия на берегу реки Тигр. Другими крупными города­ми были Ашшур, Хатры, Гекатомпил и др. В городах имелись храмы, здания общественного назначения и некрополь. Жители этой страны писали тушью на остраках-глиняных черепках. В записях говорится о количестве собранного урожая. Об основателе это­го государства римский историк Юстин писал: «Че­ловек неизвестного происхождения, но большой до­блести».

Текст 3.

Эта мировая держава древности возникла в Се­верной Месопотамии. Расцвет этого государства был связан с тем, что около 1000 г. до н. э. был найден способ добычи и обработки железа. Использование железа ускорило экономическое развитие и усиле­ние армии. Благодаря железным орудиям труда стала возможной обработка земель с твердыми почвами, вырубка лесов под пашни, прокладка каналов в ка­менистом грунте.

Армия этого государства была самой сильной армией тех времен. Это было достигнуто благода­ря тому, что стало использоваться оружие из стали (мечи, панцири и т. д.), имелись отряды конницы, для войск прокладывались дороги, переправы через реки, использовались стенобитные тараны и камне­меты для штурма крепостей.

Цари этой державы покорили Вавилонию, Фи­никию, часть Палестины, воевали с Египтом. Чтобы не допустить восстаний покоренных народов, прави­тели этой страны использовали жестокие наказания против участников восстаний. Это вызывало нена­висть покоренных народов. Столицу этой державы они называли «городом крови» и «логовом львов». В 612 г. до н. э. этот город был захвачен восставшими

народами, и государство прекратило свое существо­вание.

Задание 9. Определите верные и неверные утверждения:

Утверждения	Верно	Неверно
1. Дарики были изготовлены из серебра и золота.
2. Кир был персидским воином.
3. Дарий 1 взошел на престол в 1522 году.
4. Кир разгромил Мидию и присоединил ее к своей империи.
5. Персидское царство со всех сторон омывают моря.
6. Дарий I разделил государство на 12 сатрапий.
7. После смерти Кира, его место занял сын Камбиз.
8. Кушанское царство сформировалось в Центральной Азии.
9. Во время правления Катпыза II Кушанское царство увеличилось еще больше, он захватил северную часть Индии, выпускал свои деньги.
10. Во время правления Канишке Кушанское царство переживало упадок.
11. Канышке правил страной более 23 лет и был известен на весь мир.
12. Кушанское царство распалось в результате продолжительной войны с Государством Сасанидов.
13. Во времена правления Канышке в Кушанской империи благодаря Великому шелковому пути развивалась торговля.
14. Был изучен храм на холме Сурх- Котал, посвященный Канышке- победителю.

Ответы: 4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14 - верно; 1, 2, 3, 5, 6, 10- неверно.

5. Древняя Индия: расцвет буддизма и триумф индуизма

Цели главы

К концу изучения данной главы учащиеся смогут:

• описывать особенности системы хозяйства древних цивилизаций Индии, используя историче­ские источники;
• описывать искусство Древней Индии, исследуя историю города Мохенджо-Даро;
• использовать понятия кастовая система, брах­маны, кшатрии, вайшьи, шудры для объяснения со­циальной структуры древнеиндийского общества;
• исследовать влияние индуизма и буддизма на древнеиндийское общество;
• устанавливать различия между индуизмом и буддизмом;
• показывать на карте и описывать торговые маршруты древних индийцев;
• объяснять влияние хозяйства, торговли и со­циальных изменений на появление и развитие наук (арифметики, геометрии, астрономии, медицины);
• оценивать уровень научных знаний Древней Индии и их роль в современном мире.

Ключевые навыки мышления

Учащиеся научатся:

1. делать заключения и выводы на основе изуче­ния исторических источников;
2. использовать исторические артефакты для ин­терпретации исторических событий;
3. задавать вопросы по текстам и по карте;
4. ранжировать и классифицировать информа­цию по заданным критериям;
5. высказывать свои предположения о событиях прошлого;
6. оценивать роль исторического деятеля;
7. сравнивать исторические события, идеи, рели­гиозные учения;
8. упорядочивать информацию в хронологиче­ском порядке.

Начните размышлять

Учащиеся могут многое рассказать о современной Индии, а также о ее религиях и культуре. Также, уча­

щиеся узнают об индийских кастах. О том, что у ин­дийцев много разных богов. Они могут сказать о том, что Индия - страна сказочных богатств, там люди одеваются в яркие одежды, носят много украшений, любят петь и танцевать. Выслушав ответы, обобщите и дополните их. Переходите от современной Индии к древней. Расскажите о появлении первых госу­дарств в Индии. О богатом историческом наследии, оставленном Древней Индией. Кратко расскажите о научных и культурных достижениях Древней Ин­дии.

Обсуждая вопрос о том, какие книги об Индии они читали, учащиеся будут, ссылаться на произведения школьной программы по литературе. Учителю необ­ходимо поделиться своим личным опытом читателя. Расскажите или прочитайте учащимся отрывок инте­ресного рассказа об Индии, к примеру, из произве­дений Р. Киплинга. Можно рекомендовать книги для внеклассного чтения по истории Индии, интересные и доступные для учащихся.

Рассуждая о том, почему религии древней Индии существуют до наших дней, учащиеся могут сказать, что священными животными в Индии считаются лев, обезьяна, слон, змея, корова. Они могут сказать и о карме - представлении индийцев о переселении душ. Это учение древних индийцев призывало людей жить осознанно и правильно в земной жизни. Чело­век, по представлениям древних индийцев, мог ро­ждаться бесконечно, в разных обличиях. Это зависит от того, какую жизнь прожил человек. Могут знать учащиеся и о многоликом и многоруком боге Брахме, и о Будде. Спросите, бывал ли кто-нибудь из учащих­ся в Индии, какие статуи богов они могли там видеть. Устанавливается связь прошлого с настоящим. Далее, не углубляясь в тему религии, учителю необходимо дать небольшую историческую справку о современ­ных религиозных воззрениях жителей Индостана. При этом сделать акцент на время возникновения той или иной религии. Через религиозные представ­ления можно заинтересовать учащихся уникальным культурным наследием Индии, с которым учащимся предстоит познакомиться в этом разделе.