Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя — Букаева Б.
Название: | Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя |
Автор: | Букаева Б., Зикирина Г., Макашева Ж., Мукатаева Д., Тен И. |
Жанр: | Школьный учебник по всемирной истории |
Издательство: | АОО "НИШ" |
Год: | 2017 |
ISBN: | 978-601-7916-18-3 |
Язык книги: | Русский |
Страница - 14
§13. Насколько могущественными были древние империи Средней Азии
Цели обучения
- (5.3.2.2) Объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств.
- (5.3.1.1) Характеризовать особенности политического устройства древних государств.
- (5.4.1.3) Описывать систему хозяйства древних цивилизаций.
Ключевые слова
- дизы
- дизпаты
- марзбану
- централизованное государство
Ресурсы
- Контурные карты с границами стран Центральной и Средней Азии и Среднего Востока.
- Шаблоны таблицы для трех групп.
- Лист с изображением Диаграммы Венна из 4 кругов размером 1 м х 1 м.
- Примерно 30 стикеров.
Учебник: Насколько могущественными были древние империи Средней Азии., страницы 44-47
Подготовка к уроку
Подготовьте контурные карты, на которых изображены территории Казахстана, Средней Азии и Среднего Востока.
Распечатайте шаблоны таблицы для работы в группах.
Подготовьте один большой лист с изображением диаграммы Венна с 4 кругами.
Раздайте стикеры на парты.
Фактический материал к уроку
Ахеменидское государство захватило Среднюю Азию с ее плодородными землями. Ее территория была разделена на отдельные сатрапии, которые возглавлялись наместниками Ахеменидов. Сатрапии были источниками налогов и воинов для персидской армии. При Дарии I среднеазиатские сатрапии все чаще выражали свое стремление к отделению и независимости. Примером является сопротивление в Маргиане. В V в. до н. э. наступил период мирного развития региона. Здесь выросли цветущие города с разными видами ремесла и великолепными дворцами. Города стали центрами международной торговли. Хорезм обрел государственную независимость.
Вторжение «царя Азии» Александра Македонского в Среднюю Азию не принесло ему привычной славы. Он встретил здесь решительное сопротивление и восстания местных народов, в частности согдийцев - оседлого среднеазиатского народа.
Влияние эллинизма
После распада империи Александра Зулькарнайна (так называли великого полководца в Средней Азии) Средняя Азия вошла в состав нового эллинистического государства Селевкидов.
Правители династии Селевкидов смогли распространить свою власть в Бактрию. Столицей сатрапии стала Бактра. Селевкиды восстанавливали хозяйство и города, считая Бактрию важной областью. Такое отношение не совсем устраивало местные власти, что вело к сепаратистским движениям.
Пока Бактрия находилась в составе какого-либо государства (Ахеменидов, Селивкидов), то была лишь областью, одной из сатрапий. Но после отделения Бактрия стала называться Греко-Бактрийским царством.
Об истории стран, располагавшихся на восточных окраинах эллинистического мира, в том числе и об истории Греко-Бактрийского царства, сохранилось мало письменных свидетельств. Поэтому особую ценность представляют археологические находки. Так, найденные бактрийские монеты очень напоминали греческие. На монетах с одной стороны изображали бактрийских царей, с другой - греческих богов.
Городище Ай-ханум, обнаруженное археологами, представляло собой типичный греческий город с театром, общественными зданиями, акрополем, агорой, гимназией. Исследователи пришли к выводу о том, что греко-бактрийцы были прямыми наследниками греческой культуры. Они говорили на греческом языке, сохраняли греческие институты и традиции в общественной жизни.
Примечания к уроку
Работа с картой
Покажите учащимся карту современного Казахстана. Предложите ответить на вопрос: какие государства Средней Азии граничат с нашей страной на юге? Объясните, что в древности эти государства назывались по-другому, не имели четких границ.
Раздайте учащимся контурные карты, на которых изображены территории Казахстана, Средней Азии и Среднего Востока. Попросите отметить на ней территории Кушанского, Греко-Бактрийского и Парфянского царств с помощью карты учебника. В результате такой деятельности учащиеся определяют признак, объединяющий данные государства.
Ответы
Казахстан граничит с Узбекистаном, Кыргызстаном, Туркменистаном, Таджикистаном. Учащиеся устанавливают принадлежность данных империй к одному и тому же региону.
Найдите сходства и различия
Разделите класс на 3 группы и распределите между ними информацию о государствах: Греко-Бактрий- ском, Парфянском и Кушанском царствах. Попросите каждую группу изучить информацию о государстве по учебнику. Предоставьте им таблицу для заполнения. В таблице представлены критерии для проведения поэтапного анализа.
Попросите учащихся, выполнить задания в группах:
Записать в таблицу основные факты о развитии империи согласно предложенным критериям. Каждая группа заполняет свою графу. В это же время один из учащихся переписывает данные факты на стикеры.
Критерии империи | Армия | Территория | Правитель | Управ- ле- ние | Торговля | Общее |
Греко-Бак- трийское царство | ||||||
Парфянское царство | ||||||
Кушанское царство | ||||||
Вывод | Я думаю... |
- Каждая группа располагает свои стикеры с основными фактами на соответствующем круге диаграммы Венна. Большой лист с рисунком диаграммы Венна, как в учебнике на стр. 47 или меловой рисунок на доске, состоящий из четырех частей, должен быть подготовлен учителем заранее.
- Затем в ходе обсуждения трое учащихся от каждой группы выделяют общие факты в развитии империи, способствовавшие их могуществу, и располагают их в круг в центре диаграммы.
- Разделите учащихся на 6 групп, каждая из которых будет готовить короткую речь, доказывая могущество одного из государств Среднего Востока и Средней Азии.
Учащиеся будут использовать знания, полученные на данном и на предыдущем уроках.
Сравните империи
Учащиеся в парах заполняют диаграмму Венна, сравнивая три империи Средней Азии.
Попросите отдельных учащихся обратить внимание на общее в системе управления всеми изученными в данном разделе империями.
Проведите голосование, посредством которого определите, доказательства какой из групп были более убедительными.
Более способным учащимся можно предложить задание по обобщению сведений обо всех 6-ти империях Азии, изученных в данном разделе.
Для этого предложите им найти общие черты всех азиатских империй древности по критериям: политика, экономика, культура, религия, выдающиеся деятели. Затем эти учащиеся выступают с презентацией своей работы перед классом.
Критерии оценивания
Учащийся:
- работает с картой;
- находит сходства и различия древних империй по заданным критериям;
- высказывает свое понимание факторов могущества империй древности;
- делает обобщения и выводы по вопросам политического развития государств древности.
Дополнительные задания
В качестве домашнего задания учащиеся завершают заполнение таблицы, используя выявленные в групповой работе факторы могущества империй и самостоятельно изучая дополнительный материал.
Заключение к главе
Результаты обучения
Изучив темы данной главы, учащиеся смогли объяснить роль колесниц в военных сражениях. Выдвигая собственные предположения, учащиеся смогли сделать вывод о том, что любое техническое изобретение имеет как преимущества, так и недостатки, благодаря чему прогресс человечества не останавливается.
Учащиеся учились использовать понятие «империя» для исследования взаимоотношений древних государств. Они исследовали, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств. Большое внимание уделялось выявлению причин военных походов в древности. Так, основной причиной военных походов для хеттов являлась необходимость установления контроля над важнейшими торговыми путями в регионе. Для египтян причиной для завоеваний являлось стремление полностью покорить территорию Сирии.
Учащиеся объясняли, как и почему усилилось Вавилонское царство, какой в нем была система управления, познакомились с понятием «закон», пришли к выводу о том, что Законы Хаммурапи затрагивали все стороны жизни вавилонян и были важны для них. Учащиеся выявили особенности политического устройства древних государств, а также описывали систему хозяйства империй.
Учащиеся познакомились с особенностями империй Ближнего и Среднего Востока, и с тем, что общими причинами их могущества являлась преемственность в развитии всех сфер жизнедеятельности. Эта историческая преемственность особенно ярко прослеживается в истории Греко-Бактрийского царства. На общественную жизнь и культуру этой империи большое влияние оказывала греческая культура - эллинизм.
В результате изучения тем раздела учащиеся закрепили понимание и использование исторических концептов: причины и следствия, сходства и различия, способы доказательства исторических событий и процессов. Все это способствует совершенствованию навыков исторического мышления учащихся.
Проверьте себя
Последствия указанных событий следующие:
- Город Вавилон становится важным политическим центром. Этому способствовало выгодное местоположение города. Через него проходили сухопутные и речные торговые пути.
- Ассирийцы готовились к войнам, для того чтобы захватить страны, в которых было много запасов железа и дерева. Также они стремились овладеть торговыми путями.
- Мобильность колесниц способствовала быстрому передвижению и завоеванию больших территорий. В результате создавались огромные империи.
- Изданные законы являлись правилами, обязательными для исполнения всеми гражданами государства. Законы устанавливали правовое положение населения Вавилона. Они определяли наказания за преступления и то, какими должны быть взаимоотношения в семье.
- Ослаблением царства воспользовались кочевые племена юэчжи, которые начали свое наступление из Центральной Азии через Семиречье в 140-130 гг. до н. э.
- Сильная армия помогла Персии покорить народы Передней Азии и создать огромную державу.
- Поэтому восточные границы Кушанского царства подвергались частым нападениям китайцев.
Общие дополнительные задания
Задание 1. Прочитайте отрывки из Законов Хаммурапи и ответьте на вопросы.
- 7. Если человек купит из рук сына человека (полноправного жителя Вавилонского царства) или из руки раба человека без свидетелей и договора или возьмет на хранение либо серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы то ни было, (то) этот человек - вор, его должно убить.
- 274. Если человек нанимает какого-либо ремесленника, (то) плату... 5 ше (0,05 г) серебра, плату землекопа, портного, камнереза, кузнеца, столяра, кожевника, плотника, строителя, (в) день (он должен) давать.
- 26. Если редум или баирум (категории воинов), которому приказано выступить в царский поход, не пойдет, или наняв наемника, пошлет его в замену себя, (то) этого редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.
Вопросы: 1. Какие группы населения были в Вавилонском царстве?
2. Какими видами хозяйственной деятельности занимались в Вавилонском царстве?
Задание 2. Распределите приведенные ниже термины и названия едва столбика: относящиеся к истории Древнего Египта и относящиеся к истории Древней Месопотамии.
Глина, папирус, Ур и Урук, Дар Нила, Шамаш, Иштар, дельта, Мемфис, Карфаген, Исида, мумия, иероглиф, Осирис и Сет, Амон-Ра, клинопись, аллея сфинксов, алфавит, древнейшее из семи чудес света, кожаные мешки, бог Анубис, библиотека Ашшурбанапала.