Страница - 31

§30. Как восстание Спартака характеризует рабство в Древнем Риме

Цели обучения

1. (5.1.2.2) Определять особенности рабства в Древнем мире.
2. (5.3.2.3) Описывать восстание Спартака в Древнем Риме, выявляя его причины.

Ключевые слова

• восстание
• гладиатор

Ресурсы

Карта «Римская империя»; атласы и контурные карты о восстании Спартака.

Учебник: Как восстание Спартака характеризует рабство в Древнем Риме., страницы 94-95

Подготовка к уроку

Видеоролик про гладиаторов, карточки с задания­ми для ролевой игры, плакат с правилами составле­ния синквейна, текст писем Спартака и Крикса.

Фактический материал к уроку

Эволюция общественного развития привела к смене патриархального рабства классическим. На этапе классического рабства раб теряет статус че­ловека. В период патриархального рабства рабы ока­зывали пассивное сопротивление. Теперь в истории Рима возникает новое явление - восстание рабов.

(По материалам книги "История Древнего Рима" Кузищина В.И.

Задумайтесь

Используйте прием активного обучения «Пазлы». Работа в парах. Прочитав задание, учащиеся записы­вают в тетрадях свои мысли (15-20 слов), обменива­ются записями, и комментируют мысли друг друга.

Ответы

Рабы обходились дешевле, так как они почти не требовали затрат. Одежда раба была самая деше­вая, пища - скудная, его труд не оплачивался.

Рабство в римском обществе

Обсудите с учащимися высказывание римского историка Марка Туллия Цицерона: «Рабство - тяг­чайшее из всех несчастий». Учащиеся описывают труд и положение рабов, используя схему "Рабство в римском обществе".

Предложите учащимся, используя иллюстрации о положении рабов, составить по одному из фраг­ментов рисунка рассказ, который может быть начат так: «Однажды я приехал в Рим и оказался ...». Послу­шайте 2-3 рассказы.

Включите на интерактивной доске видеоролик про гладиаторов или расскажите учащимся о глади­аторах.

Res non persona

Попросите учащихся прочитать задание. Исполь­зуйте прием активного обучения «Радуга». Учащие­ся в парах обсуждают задание: «Объект-вещь» или «Субъект права» - кто из них может рассматривать жизнь как самое ценное, данное человеку?

Объедините пару учащихся с другой парой для об­мена мнениями. Затем эти две пары объединяются с еще одной парой и обмениваются мнениями.

Ответы

Так считают «субъекты права».

Человек-вещь - это раб, он не имеет права голоса, не имеет личной свободы.

Восстание гладиаторов

Разделите класс на группы картографов, рестав­раторов, хронистов, лингвистов-переводчиков. Уча­щиеся используют карту в учебнике (рис. 1), атласы и контурные карты.

Участники группы «Картографы» на карте «Рим­ская империя» находят Рим, Капую, Везувий, Альпы. Отмечают их местоположение на контурной карте.

Участники группы «Реставраторы» находят ошиб­ки в предложениях:

А) Гладиаторам удалось оторваться от погони и укрыться в Альпах. Неожиданность нападения рим­лян стала причиной поражения рабов.

Б) Спартак прибыл в Рим свободным человеком, стал гладиатором, но он не хотел быть одушевленной собственностью кого бы то ни было.

Члены группы «Хронисты» пишут на флипчарте ответы на вопросы:

• Почему сильных рабов римляне превращали в гладиаторов, а не в своих воинов?
• В каком веке произошло восстание гладиато­ров?
• Почему «ловушка» римлян для гладиаторов оказалась бесполезной?

Группа «Лингвисты-переводчики»_вставляют про­пущенные буквы в слова: гл...диатор, Капу..., В...зувий, р...бы.

Ответами на какие вопросы могут быть слова: гла­диатор, Спартак, стремление к свободе.

Ответы

Картографы	Рим - юго-восток, Капуя и Везувий - юг, Альпы - северо- восток Италии.
Реставраторы	Ошибки в тексте: А) Альпы - Везувий; рабов - римлян. Б) свободным человеком - рабом.
Хронисты	Бои гладиаторов стали развле­чением для римлян. Боль-шое количество сильных рабов в армии было нежелательно, они могли выступить против самих римлян. Восстание гладиаторов произошло в I веке до н. э. Гладиаторам удалось по канатам спуститься с противоположной стороны Везувия.
Лингвисты-пе­реводчики.	Гладиатор, Капуя, Везувий, рабы. Как в Риме называли рабов- воинов, владеющих гладиусом? Кто возглавил восстание гладиа­торов в Древнем Риме? К чему стремились рабы-гладиа­торы в Древнем Риме?

«Ничто не могло и не сможет никогда произойти из ничего» (Спартак)

Учащиеся записывают в тетрадях свои ответы на вопрос о правильности или неправильности ре­шения рабов бежать из школы-тюрьмы в Капуе. За­тем объединяются в пары и делятся своими ответами друг с другом.

Ответ

Главная причина бегства - стремление к свободе.

Спартак и Крикс

Предложите учащимся выбрать, кем они хотели бы быть: Спартаком или Криксом.

Каждый ученик от имени своего героя пишет пись­мо будущему поколению о том, почему его решение в ходе восстания было именно таким: «В своей стра­не я был воином. Я был смелым и мужественным. Моя Родина стала ...Рима. Я хочу, чтобы моя родина была ... Но что я могу сделать? ...» Далее в письме учащиеся пишут: надо ли остаться в Риме? Обосно­вать позицию «своего» героя ответом на вопрос ...».

Пропущенные слова в шаблонах для письма: про­винцией, свободной.

Позиция Крикса: остаться в Риме, чтобы свергнуть римское правительство.

Позиция Спартака: добраться до стран, где нет вла­сти Рима, обрести свободу и бороться против Рима.

Легко ли принять правильное решение?

Проведите упражнение «Лестница дискуссии». Разделите класс на две группы, рассадите их напро­тив друг друга. Сформулируйте два высказывания. Учащиеся занимают места, согласно тому высказы­ванию, которое считают правильным. Начинается обмен мнениями, каждая сторона может опровер­гать противоположную позицию. В ходе обсуждения учитель дает 5 секунд чтобы учащиеся могли поме­нять позиции. Эти учащиеся должны объяснить свое решение.

Высказывания:

А) Разделить войско гладиаторов на две части и воевать с римлянами в разных местах, чтобы осла­бить римскую армию.

В) Разделение войска гладиаторов будет ошибкой, так как римлянам будет легче уничтожать небольшие группы гладиаторов.

Задумайтесь

Учащиеся читают текст «Поражение восстания», рассматривают иллюстрацию "Спартак - предводи­тель восставших гладиаторов".

Затем они обсуждают вопрос о том, почему, даже умирая, гладиаторы не считали себя побежденными.

• Они погибли, борясь за свободу.

Учащиеся под руководством учителя приходят к выводу о том, что самое важное для человека - свобода.

Критерии оценивания

Учащийся:

• умеет определять особенности рабства в Древ­нем Риме;
• умеет определять и обосновывать значимость исторических событий.

Дополнительные задания

Попросите учащихся написать синквейн. Напомните учащимся схему написания синквейна.

А) Ключевое слово в первой строчке - существительное.

Б) Во второй строчке 2 прилагательных к этому су­ществительному.

В) В третьей строке - фраза.

Г) В четвертой строке - отношение к событию.

Д) В пятой строке дополните предложение: «Се­годня я узнал ...»

Цифровой образовательный

ресурс

Цифровой образовательный ресурс «Особенно­сти рабства в Древнем Риме. Как восстание Спартака характеризует рабство в Древнем Риме» расположен на сайте http://play.nis.edu.kz. Информацию можно найти через данную ссылку и по названию ресурса. Цифровой образовательный ресурс дается как реко­мендация. Вы можете использовать его в качестве дополнительного задания или самостоятельной ра­боты ученика.

Заключение к главе

Результаты обучения

В процессе изучения главы «Расцвет Римской империи» учащиеся характеризовали особенно­сти политического устройства древних государств на примере Рима. Они узнали, как управляли Древ­ним Римом, использовали новую терминологию: «консул», «Народное собрание», «Сенат», «республи­ка». Обобщив полученные знания, учащиеся само­стоятельно определяли суть слов «Сенат и свобод­ный народ Рима», написанные на боевом знамени Римского государства.

Исследовав наиболее важные события военной истории, учащиеся по карте установили путь про­движения римских легионеров. Они оценивали роль личностей Цезаря и Октавиана в истории. Ознако­мившись с основными соперниками римских прави­телей (Пирр, Ганнибал), учащиеся рассуждали о том, какой может быть цена победы и в каких случаях по­беда может быть равна поражению.

Учащиеся оценили роль армии в истории Римско­го государства, узнали о видах военных подразде­лений и о вооружениях римских воинов. На основе полученных знаний учащиеся выразили своими сло­вами собственное мнение о том, почему ее называли «великой армией Древнего мира». Они устанавлива­ли связь между завоевательными войнами Римско­го государства и расширением ее территории. Они узнали о том, что возникшие далеко за пределами Рима военные лагеря, в настоящее время стали со­временными городами. Названия этих городов за­канчивались на «честер» или «кастр».

Изучая темы данного раздела, учащиеся углуби­ли свои знания о социальной организации древнего общества, об особенностях рабства в Древнем мире. Учащиеся самостоятельно определяли, каким обра­зом рабство характеризовало общественное разви­тие Римской империи. Учащиеся изучили ход восста­ния Спартака по карте, выявляли его причины.

Также в процессе усвоения новой информации в этом разделе учащиеся углубили свои умения и навыки в описании культуры древнего мира. Иссле­довав памятники культуры Древнего Рима, учащиеся объясняли, каким образом архитектурные сооруже­ния могут свидетельствовать о достижениях древних государств.

Проверьте себя

Начало и завершение утверждений:

А - 10; Б - 8; В- 1; Г - 9; Д-4; Е -5; Ж-3; 3 - 2; И - 6; К-7.

Задание 2. Определите верные утверждения: Верные утверждения: 1,3,4

Неверное устверждение - 2

Общие дополнительные задания

Задание 1. Во П в. римлянами во Франции было построено сооружение Пон-дю-Гар (Гарский мост) высотой 49 метров, длиной 275 метров. Такое же сооружение было построено ими и в Испании. Оно имело 45 метров в высоту, 200 м. в длину. Чтобы его построить, рабы доставляли, поднимали каменные блоки на огромную высоту. Сооружение строилось слегка под уклон. Оно имело «закрытую» часть, вну­три которой текла вода. Если это сооружение пересе­кало речную долину, то приходилось создавать арки. Как называется такое сооружение? О чем свидетель­ствуют такие постройки?

Ответ

Акведуки. Их строительство говорит о высоком уровне развития городской культуры и инженерного искусства.

Задание 2. Как вы думаете, когда римский консул мог сказать: «Я сделал все, что мог, кто может, пусть сделает лучше».

Ответ

При передаче своих полномочий преемнику.

Задание 3. Определите верные и неверные утверждения:

Рим называют «Вечным городом» (верно).

Римская военная организация оставалась самой сильной более 500 лет. (неверно). 3. Рим стал великой империей в результате политики дипломатии (неверно). 4. Цезарь и Октавиан-самые известные императоры Римской империи, (верно). 5. Пантеон - храм богов, возведенный из бетона более 2000 лет назад, (верно). 6. Римское общество состояло из патрициев, плебеев и илотов (неверно). 7. В римских городах имелись театры, храмы, термы, мосты и каналы (верно). 8. Под пеплами вулкана Везувия в 79 г. до н. э. погиб город Спарта (неверно). 9. Слово «гладиатор» означает «человек с короной» (неверно). 10. В 74-71 гг. до н. э. произошло восстание рабов под предводительством Спартака, (неверно).

Дидактические материалы к главе «Расцвет Римской империи»

Задание 1. Римский мыслитель Цицерон говорил: «Пусть он владеет знаниями о гражданском праве... ибо, что может быть постыднее, чем браться за защи­тительную речь в прениях о законах и праве, когда ты не знаешь ни того, ни другого?...»

Что имел в виду Цицерон?

Задание 2. Древние авторы сообщают, что место, где был построен Рим, всегда привлекало внимание людей и всегда было заселено большим числом жи­телей.

Как вы думаете, почему?

Задание 3. Прочитайте фрагмент историческо­го источника и выполните задания а) и 6):

а) «Требования плебеев сводились к трем основ­ным пунктам:

• наделение плебеев земельными участками;
• отмена долговой кабалы;
• политическое равноправие, т. е. участие во всех собраниях и право избрания на все государственные должности».
• В источнике речь идет.
• о борьбе плебеев с патрициями;

Б) об усилении плебеев и ослаблении патрици­ев;

о требованиях плебеев;

Г) о стремлении плебеев лишить патрициев их прав;

Д) о необходимости усиления провинций.

(Правильный ответ: А) Речь идет о борьбе пле­беев с патрициями на заре Римского государства).

Назовите два последствия события, описы­ваемого в источнике:

Последствие 1. 

Последствие 2. 

Возможные правильные ответы:

Со временем плебеи добились большей части прав патрициев.

Требования плебеев занимать высокие должности были удовлетворены.

Плебеи стали равноправными членами римского общества.

Плебеи стали гражданами Римского государства.

Задание 4. Прочитайте фрагмент историческо­го источника и выполните задание:

... Римские послы отплыли в Испанию, чтобы склонить тамошние государства и племена к союзу с Римом или хотя бы расстроить их дружбу с пу­нийцами. Убедившись, что все их усилия бесполезны и бесплодны, они отправились в Галлию. Галлы отли­чаются и от римлян, и от испанцев тем, что прихо­дят на собрание вооруженными. Блеск оружия смутил и испугал послов, но они сумели справиться со своей растерянностью. Вначале они прославляли величие и доблесть римского народа, а под конец просили галлов не пропускать через свои поля и города ..., идущих войной на Италию.

В источнике речь идет:

• о стремлении римлян заключить военный союз против Карфагена;

Б) о необходимости укрепления границ Римского государства с целью обороны от германских племен

• о желании Рима заключить союз с Испанией, направленный против галлов;

Г) о времени распада Римской империи;

Д) о попытке римлян установить свое господство в Испании и Галлии.

(Правильный ответ: А) Речь идет о подготовке римлян к войне с Карфагеном против армии Ганниба­ла. Римляне называли карфагенян пунами. Пунические войны были в 264 г до н. э-146 г. до н. э. Эти войны закончились победой Римского государства).

Задание 5. Прочитайте предложенные ниже римские поговорки, пословицы, крылатые слова. Выберите одно из утверждений в качестве темы для эссе и напишите эссе, используя критерии оценивания:

1. Количество слов в эссе - 70-100.
2. Показано знание истории Древнего Рима.
3. Отражена связь с современностью.
4. Сделан вывод по теме эссе.

Крылатые слова:

1. Каждому человеку судьбу создают его нравы.
2. Все побеждает упорный труд.
3. Серебро дешевле золота, а золото дешевле доблести.
4. Где согласие, там и победа.
5. Уступай старшему.
6. Всегда чти следы прошлого.
7. Занятия налагают отпечаток на характер.

Честная смерть лучше позорной жизни.

Задание 6. Прочитайте текст, используя страте­гию «Инсерт», т. е. отмечая на полях листа напро­тив каждого абзаца разными символами свои мысли по поводу отдельных фрагментов текста:

+ - это я знал;

— я этого не знал;

? - это мне не совсем понятно;

! - это очень интересно!;

!! - я бы хотел узнать об этом больше.

По страницам истории Древнего Рима.

В начале царского Рима была военная демократия. Римом управляли Сенат, комиции и царь.

Комиции - это собрание мужчин-воинов. На ко- мициях выбирался царь по предложению Сената.

Сенат - совет из старейшин. Название «патриции» происходит от слова «patres», что означает «отец».

Расположение и природные условия Рима были удобны для жизни. Численность населения Рима росла. Со временем в Риме часть населения стала называться «плебеями». Слово «плебс» обозначает «наполнять». Плебеи занимались земледелием, тор­говлей, ремеслом. На раннем этапе плебеи получали небольшие земельные наделы, но не могли зани­маться пастушеством, не имели права участвовать в войнах, были лишены права участия в комициях и в Сенате.

Римского императора называли Августом. Име­нем Августа, как именем божества, можно было скреплять клятвы.

Города Римской империи отличались высоким уровнем благоустройства. В них было очень мно­го различных культурных учреждений. Во всех го­родах были театры, цирк, стадионы, храмы, термы, библиотеки. У римских горожан была возможность знакомиться с культурными ценностями, получать образование. Римляне приобщались к культурным достижениям других народов, и в то же время рас­пространяли римский образ жизни в провинциях. Это было важно для культурного взаимодействия всех частей государства и развития провинциальных культур. В них сочетались элементы местной и рим­ской культур.

Для дальнейшего экономического и культур­ного развития, а также для успешного управ­ления огромной территорией, нужны были люди думающие, мудрые, образованные, т. е. люди, которые занимаются только умственным трудом. Так, впервые в истории древнего мира воз­никла интеллигенция. Это были архитекторы, поэты, жрецы, скульпторы, учителя и др. Среди римской ин­теллигенции было очень много рабов. Ученые пред­полагают, что авторами многих безымянных культур­ных шедевров являются рабы.

Карл Брюллов для своей картины «Последний день Помпеи», созданной им в 1833 году, использо­вал реальные предметы, найденные на развалинах Помпеи, хранящиеся в музее Неаполя.

В Римской империи вначале было патриархаль­ное рабство. Рабы работали на полях, в ремесленных мастерских. Их использовали в домашнем хозяйстве. Рабами становились военнопленные или должники. Рабы не создавали товар на продажу. Вместе с рабом работали хозяин и его дети. Раб не был имуществом. Самое тяжелое положение было у рабов-военно­пленных.

При классическом рабстве рабский труд исполь­зуется хозяином для получения прибыли. Хозяин продает то, что производит раб. Это называется то­варным производством. Теперь хозяину было выгод­но, чтобы раб работал много. Он превращает раба в свою собственность, Раб превращался в говорящую вещь, орудие труда. Он имел голос, разум, волю, но он не имел семьи, имени, родины, не мог уйти от хо­зяина. Рабовладельцы использовали рабов на самых тяжелых работах; они были гребцами на кораблях, работали на шахтах, в строительстве дорог и зданий.

Восстание рабов под предводительством Спартака было показателем того, что нельзя сломить стремле­ние человека к свободе. Рабы-гладиаторы знали, что рано или поздно они погибнут на арене, поэтому не боялись смерти.

30 год до н. э. в истории мира стал переломным, потому что с этого года начинается история Римской империи.

Основателем Римской империи стал Октавиан Ав­густ, который создал лучшую в Древнем мире воен­ную организацию.

Преемником Октавиана стал Тиберий Юлий Це­зарь. Он ввел новую систему налогообложения. Ему принадлежат слова: «Хороший пастух стрижет своих овец, но не сдирает с них шкуру».

После Тиберия правителем стал Калигула. Калигула был убит заговорщиками. Его сменил Клавдий, кото­рый дал жителям провинций право быть избранны­ми в Сенат. Клавдий построил в Риме водопровод.

Клавдия сменил Нерон. Вначале управлять импе­рией ему помогал философ Сенека. Когда Нерону исполнилось 25 лет, он начал править сам. Это был самый жестокий из императоров. Сенат назвал его «врагом отечества».

После смерти Нерона началась гражданская вой­на. После завершения войн правили несколько им­ператоров, которых сменил Флавий. Он построил форум Веспасиана, храм Мира, амфитеатр Флавиев - знаменитый Колизей..