Страница - 32

10. Рим на рубеже эпох

Цели главы

К концу изучения данной главы учащиеся смогут:

• объяснять изменения в жизни римлян, ис­пользуя исторические термины;
• исследовать изменения в системе управления Римской империи;
• описывать реформы императора Диоклетиа­на;
• описывать реформы императора Константина;
• исследовать влияние хозяйственной деятель­ности человека на возникновение и развитие наук;
• описывать культуру древнего мира.

Ключевые навыки мышления

Учащиеся научатся:

• объяснять причины и последствия изменений системы управления Римской империей;
• определять факторы неэффективности ис­пользования рабского труда;
• выражать собственными словами значимость культуры древнего мира в развитии последу­ющих эпох
• определять и отбирать необходимую инфор­мацию из различных источников;
• классифицировать задания по заданным кри­териям;
• демонстрировать понимание прочитанного текста и выделять его главную мысль;
• работать с картой, показывая расширение гра­ниц Римской империи;
• высказывать свое мнение об изучаемых исто­рических событиях и процессах;
• использовать понятия: абсолютная монархия, колоны, гражданская война, августы, цезари, система тетрархии, Медиоланский эдикт, культурное наследие, гномоника, клепсидра, зиккурат, крылатые слова.

Начните размышлять

Провинции - это земли, завоеванные империя­ми и потому зависимые от них. Провинции обеспе­чивали империи всем необходимым. В них прави­ли наместники императоров. Жители провинций не имели равных прав с коренными жителями импе­рии, поэтому они боролись за равноправие.

Империи не могут существовать долго. Об этом свидетельствует вся история человечества, начиная с древнейших времен. Это происходит потому, что империи возникают в результате завоевательных войн, насильственными, военными методами. За­воеванные народы и страны всегда стремятся вос­становить свою самостоятельность. Они выжидают момент ослабления центральной власти и при его наступлении выступают против правителя империи, нанося ей сокрушительный удар. Обычно, это и при­водит к войнам, ослаблению и распаду империй.

Так как это последний раздел курса, то одна из тем посвящена обзору культурного наследия древнего мира в целом. После высказываний учащихся о том, что им известно о культурных достижениях древнего мира, учитель может предоставить им дополнитель­ные сведения.

Древний мир оставил богатое наследие современ­ному человечеству. Еще в эпоху доцивилизационно- го периода развития (в каменном веке) зародились язык, первые религиозные верования (тотемизм, фетишизм, анимизм, магия) и искусство (наскаль­ная живопись и каменная скульптура). Религиозные представления древних людей отражались в мно­гочисленных мифах с увлекательным содержанием. Мифы были способом объяснить возникновение мира, человека и др. В глубокой древности сформиро­вались многие социальные нормы, по которым живет человечество и сегодня: взаимопомощь, уважение к старшим, забота о семье и т. д.

Особенностью древнего искусства было то, что танец, музыка, рисунок были «соединены» в одно целое, не было деления на жанры искусства (так на­зываемый синкретизм). Возникла архитектура - ве­личественные культовые сооружения - мегалиты, курганы, пирамиды, башни и т. д.

Древний мир подарил людям письменность, пер­вые научные познания по математике, медицине, астрономии, литературе. В древности возникли пер­вые школы и театры, ирригационная система, многие виды оружия и орудий труда.

Обсуждая культурные достижения древности, можно попросить учащихся вспомить и назвать «семь чудес» древнего мира. Можно поговорить о высказывании «восьмое чудо света», которое обо­значает уникальные культурные памятники, создан­ные в более поздние времена. Но ничто не может превзойти древние памятники и культуры по их ве­личественности и исторической значимости.

§31. Как развивалась Римская империя в І-ІІІ вв.

Цели обучения

1. (5.3.2.2) Объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств.
2. (5.2.1.1) Объяснять, почему изменялась система управления Римской империей.
3. (5.2.1.1). Объяснять, основные религиозные понятия (Бог, храм, священное писание, идол).

Ключевые слова

• абсолютная монархия
• колоны
• гражданская война

Ресурсы

Политическая карта Евразии с обозначением современных границ государств; флипчарты, цветные карандаши.

Учебник: Как развивалась Римская империя в I—III вв., страницы 98-99

Подготовка к уроку

Подготовьте карточки с вопросами о кризисе в Римской империи и шаблон таблицы для ответов.

Карточки:

А) Какие действия могут предпринять провинции, чтобы противостоять власти Рима?

Б) Как эти действия могут повлиять на положение империи?

В) Что было выгодно Риму: отсталые провинции или развитые равноправные части империи? Свой ответ аргументируйте.

Шаблон для записи ответов:

А
Б
В

Фактический материал к уроку

В І-ПІ вв. происходит постепенный переход от ра­бовладельческой эпохи к феодальной. Первоначаль­ным проявлением феодальных отношений являет­ся использование труда колонов. Государственное управление было нацелено на удержание власти в провинциях и сохранение целостности империи.

Рим - мировая держава древности

Объедините учащихся в группы по 3-4 человека. Каждая группа создает свою презентацию и пред­ставляет ее перед классом в конце урока. Попроси­те их разделить флипчарт на четыре части. Каждая часть - отдельный «слайд».

Начните урок с уточнения того, какие современ­ные государства входили в древности в состав Рим­ской империи. Предложите учащимся подумать над вопросами:

1. Какое государство можно назвать державой?
2. Какое государство может считаться мировой державой?

Попросите учащихся прочитать текст и рассмотреть карту «Римская империя в I в. до н. э. - П в. н. э.», на стр. 106 в учебнике, которая использовалась на предыду­щем уроке.

Спросите, что означает название «Средиземное море». Обратите их внимание на то, что Средизем­ное море расположено между тремя материками: Африкой, Европой и Азией.

Покажите на политической карте Евразии совре­менные страны, входившие в древности в состав Римской империи.

Предложите учащимся обсудить, как долго мог Рим продолжать политику использования провинций в качестве источника своего обогащения. Для это­го каждой группе раздайте карточки с вопросами и шаблоны для записи ответов. Заполненные шабло­ны учащиеся прикрепляют к первой части флипчарта.

Ответы на каждый вопрос могут быть в виде ри­сунков, схем, записей и т. д.

Ответы

Держава - государство, которое имеет обширную территорию, развитую экономику и боеспособную армию.

Мировая держава - страна, которая влияет на ход мировой истории.

В состав Римской империи входили территории следующих современных стран: Италии, Англии, Франции, Бельгии, Австрии, Голландии, Болгарии, Румынии, Сербии, Хорватии, Черногории, Албании, Греции, Турции, Сирии, Ливана, Израиля, Иордании, Египта, Туниса, Марокко, Алжира, Португалии, Испа­нии.

Образец заполнения шаблона:

А) Восстать против Рима. Б) Империя ослабнет. В) Выгодно иметь развитые провинции. Равноправие провинций усиливало власть императора.

«Золотой век» Римской империи

Примените методику «Поток мыслей - 1 минута». Предложите учащимся подумать:

1. Что означает понятие «золотой век» в истории государства?
2. Почему II в. н. э. в истории Рима считается «зо­лотым» веком?
3. Для чего нужна сильная власть императора?

Ответы

В империи установилась стабильность.

Власть императора окрепла. Сильная власть им­ператора нужна была для укрепления внутреннего и внешнего положения империи.

Кризис империи

Учащиеся читают текст «Ш век - кризис Римской- империи". Для осмысления его содержания прово­дится работа в группах. Учащиеся отвечают на во­просы одним словом:

В конце П в. в Римской империи наблюдался:

• подъем или спад экономики;

Б) снижение или увеличение доходов рабовла­дельцев;

• землевладельцы разорялись или богатели;

Г) землевладельцы быстро поняли причину спада производства;

Д) землевладельцам нужно было время, чтобы осознать спад производства и предпринять меры- против этого.

Ответы

А) подъем; Б) снижение; В) разорялись; Г) нет; Д) да.

Рабы и колоны

Учащиеся читают текст о начале кризиса в Рим­ской империи. Заполняют в группах диаграмму Вен­на во второй части флипчарта. Они сравнивают по­ложение раба и колона по следующим признакам:

А) Был ли свободным?

Б) Имел ли собственность?

В) Был ли заинтересован в результатах своего тру­да?

Спросите у учащихся, как можно охарактеризо­вать этот этап рабовладения. Объясните им законо­мерность экономического развития: достигнув пре­дела, одни экономические отношения вытесняются другими, более эффективными. Рабовладельческие отношения вытесняются феодальными. Предложите подумать, как можно было предотвратить граждан­ские войны в империи?

Ответы

Колоны: А) да; Б) да; В) да.

Рабы: А) нет; Б) нет; В) нет.

Предотвратить гражданские войны можно было путем предоставления жителям провинций прав римских граждан.

Установление абсолютной монархии

Попросите учащихся подумать о целях реформ Северов.

Почему в Римской империи усиление армейских группировок в провинциях имело негативные по­следствия?

Учащиеся пишут ответы на эти вопросы в третьей части флипчарта.

Ответы

Чтобы удержать власть в провинциях, была необ­ходима сильная власть императора.

Римское войско было распределено по всей им­перии. Существовала опасность усиления армий на местах.

Рим в III в. н. э.

Попросите учащихся объяснить, как они пони­мают термин «абсолютная монархия». Предложите обсудить в группах. Почему войска империи в про­винциях усилились. Ответ следует оформить в виде рисунка, схемы или карикатуры в четвертой части флипчарта. Законченную презентацию учащиеся прикрепляют на стены класса.

Ответы

Власть Северов опиралась на армию. Сенат поте­рял свое влияние.

Это интересно

Попросите учащихся подумать, как на положении Италии отразилась потеря ею особого статуса в им­перии. Обсудите устно, почему жителям провинций было предоставлено римское гражданство.

Ответы

Начался спад экономики Италии, так как провин­ции перестали выплачивать ей налоги.

Предоставление гражданства жителям провинций исключало их стремление к отделению от империи.

Подъем и спад могущества Римской империи

Теперь группы объединяются по две. Участники одной группы рассказывает другой о каждом из пе­риодов, указанных на ленте времени (лента времени есть в учебнике). Другая группа дополняет презента­цию первой группы. Затем группы меняются ролями.

Критерии оценивания

Учащийся:

1. правильно использует новые понятия.
2. обосновывает причины исторических событий.