Страница - 9

3. НОВЫЕ ПОДХОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

Совершенствование системы образования требует разработки новой концепции о месте кафедры физической культуры в струк­туре вуза и учебно-воспитательного процесса. Реальное воплоще­ние данной концепции связано с разработкой современной тех­нологии преподавания физической культуры, обеспечивающей тре­буемый уровень профессиональной психофизической готовности (профессионально прикладная физическая готовность) специалис­тов, выпускаемых вузами. Технологический подход к профессио­нально-прикладной физической подготовке студентов в высших учебных заведениях должен обеспечивать формирование в про­цессе обучения необходимых психофизических качеств будущих специалистов, прикладных знаний, умений и навыков, которые помогут им быстро адаптироваться к производственным условиям, повысить уровень профессиональной надежности. Повышение ка­чества подготовки специалистов различных областей деятельности возможно путем активного использования научного и учебного потенциалов вузов при широком применении современных педаго­гических технологий. Совершенствование преподавания по новым технологиям и внедрение их в процесс обучения позволят сту­дентам играть более активную роль в процессе образования, а пре­подавателям - иметь обратную связь.

Преподавание физической культуры должно осуществляться в настоящее время на основе профессиональных, оздоровительных, педагогических и информационных технологий, которые базиру­ются на овладении новыми методами обучения и компьютеризации учебного процесса. Поэтому актуальна разработка технологии пре­подавания физической культуры с обеспечением профессиональ­ной психофизической готовности выпускников. Эта технология должна обеспечивать системный подход к подготовке специалист тов на базе современных достижений теории и методики физи­ческого воспитания и спортивной тренировки, соответствовать со­временному уровню развития знаний, реальным образовательным задачам обучающихся, развивающимся потребностям общества.

Разработку технологии преподавания физической культуры в вузах можно осуществлять, объединяя их по отраслям (относящи- еся к правоохранительным органам, педагогические, инженерные, по различным направлениям и др.). Решать задачи, поставленные государственным образовательным стандартом, желательно без превышения времени и дополнительных затрат сил и средств, определяемых действующей программой для вузов. Программа по физической культуре, введенная в 2002-2003 учебном году, явилась прогрессивным шагом в формировании всесторонне и гармонично развитой личности выпускника вузов и потребовала серьезной перестройки работы преподавательского состава. Варьируя разде­лы и направления работы, преподаватели получили реальную воз­можность сделать учебный процесс кафедр физического воспи­тания не только полезным, но и интересным непосредственно для студентов.

Однако динамика и тенденция отношения государства и об­щества к высшему образованию вообще и к физическому воспи­танию студенческой молодежи в частности, заставляют уже сейчас серьезно задуматься о перспективах предмета "Физическая куль­тура" в вузах с позиции выживания. Прежде всего, этот предмет должен быть нужен вузу, соответствовать его специфическим осо­бенностям. Подготовка специалистов с высокой степенью готов­ности к социально-профессиональной деятельности требует даль­нейшего совершенствования работы кафедр физического вос­питания.

Перспективой развития физической культуры как учебной дис­циплины в вузах является реальное участие кафедр в повышении качества выпускаемых специалистов путем разработки моделей психофизической готовности выпускников. Для успешной вузов­ской подготовки специалистов различных отраслей представляется вполне оправданным психофизический отбор абитуриентов на основе базового перечня требуемых профессионально важных качеств.

Во многих вузах Казахстана проводится работа по опреде­лению профессионально важных качеств различных специаль­ностей. Уровень этих разработок существенно различен. Кафедры физического воспитания путем целенаправленного воздействия на повышение уровня профессионально важных качеств специалистов могут внести весомый вклад в подготовку выпускников вузов к предстоящей трудовой деятельности. Для этого сначала необхо­димо составить профессиограммы всех специальностей, по кото­рым ведется обучение в вузе, и выделить на их основе перечень профессионально важных качеств. Они, в общем понимании, долж­ны включать в себя описание тех необходимых качеств, которые соответствуют сложившемуся представлению о требуемом уровне образованности, профессионализма, квалификации, включая ори­ентацию этих качеств как на текущие задачи деятельности спе­циалиста, так и на перспективы их развития,

Задача формирования концептуальных принципов организации управления процессом профессионализации выпускников вузов, исходя из требований нс только современного состояния отрасли, но и перспектив ее развития, может быть решена только при реа­лизации всей совокупности индивидуальных качеств специалиста. Это служит базой для последовательной профессиональной подго­товки и специализации по определенным моделям деятельности. Такие модели должны с достаточной полнотой и разнообразием отражать структуру внутренних связей всех сторон специальности.

Для выделения профессионально важных качеств примени­тельно к той или иной специальности или должностной категории необходимо;

• обосновать основные профессионально важные качества;
• определить четкие критерии профессиональной подготовлен­ности;
• выделить основные блоки квалификационных характеристик, соответствующие основным этапам деятельности;
• классифицировать их с выделением существенных квалифика­ционных параметров, наличие которых обеспечивает профессио­нальную деятельность конкретного специалиста или должностного лица.

Содержание профессионально прикладной физической подго­товки каждого вуза определяется, прежде всего, изучаемыми в нем специальностями. Учебная деятельность студентов информационно­математического факультета, например, относится прежде всего к сфере сложной интеллектуальной работы с определенной долей мелкого ручного труда, характеризующейся значительным напря­жением анализаторных систем (в первую очередь зрительной), большой нервно-эмоциональной нагрузкой и сопровождающейся отчетливо выраженной однообразной рабочей позой. Интересно отметить, что характер учебной деятельности студентов инфор­мационно-математического факультета во многом совпадает с ха­рактером деятельности некоторых военных специалистов, несущих службу в условиях эмоционального напряжения и гиподинамии.

У будущих специалистов значительно возрастает доля интел­лектуального труда. У программистов и проектировщиков (специ­альности архитектурно-строительного факультета) увеличивается нагрузка на зрительный анализатор. У остальных студентов повы­шается доля мелкой ручной работы. Однако различия в характере учебного труда студентов разных специальностей имеют тенден­цию к сглаживанию, т.к. учебным процессом предусмотрено посто­янное повышение объема программирования и непосредственной работы с компьютером для всех студентов. Поэтому правильнее го­ворить не столько о различиях между специальностями, сколько о преобладании той или иной доли труда (интеллектуальной, ручной, сенсорной) в разные периоды овладения одной и той же специ­альностью.

Эффективность учебной работы студентов в значительной мере зависит от уровня общей (в том числе и умственной) работоспо­собности, быстроты и гибкости мышления, особенностей внимания (объема, концентрации и устойчивости, переключения и распреде­ления), долговременной и оперативной памяти, работоспособности зрительного анализатора.

Специфическая работоспособность студентов достигается тре­нировкой тех физических и психических качеств, которые опреде­ляют успешность учебной деятельности. Физические упражнения с этой целью выполняются, прежде всего, на учебных занятиях. Возможно также самостоятельное проведение специально направ­ленных физических тренировок во внеучебное время. Очень по­лезны в этом плане спортивные игры, единоборства, бег на корот­кие дистанции, тренирующие внимание, быстроту мыслительной деятельности, оперативную память и другие качества.

Важное место в профессионально-прикладной физической под­готовке занимает выполнение физических упражнении непосред­ственно на рабочем месте, т.е. так называемые физкультпаузы. Физкультпаузы способствуют восстановлению и поддержанию на необходимом уровне умственной работоспособности. Кроме того, физкультпаузы сохраняют оптимальный мышечный тонус, улучша­ют условия работы кровеносной и лимфатической систем, улуч­шают кровоснабжение головного мозга, устраняют застойные явле­ния. Выполняемые упражнения способствуют также снятию нерв­но-эмоционального напряжения.

Для работоспособности зрительного анализатора рекомендуется выполнить массаж глазных яблок через сомкнутые веки и облав­ливанием краев глазных впадин.

Упражнения выполняются в виде комплексов из 6-7 упраж­нений в течение 7-10 минут через каждый час работы (или по мере усиления усталости), но не выходя из аудитории. Комплексы сос­тавляются таким образом, чтобы их можно было выполнить вблизи рабочего места, а при необходимости, даже не вставая со стула.

В системе профессионально-прикладной физической подготов­ки нередко используется выполнение комплексов физических упражнений непосредственно перед началом рабочего дня и сразу после его окончания. Основная задача выполнения этих комплек­сов - это облегчение процесса втягивания организма в рабочий ритм за счет предварительного повышения физической и умственной работоспособности человека и, наоборот, снятие нервно-эмоцио­нального возбуждения и физической усталости после окончания рабочего дня. С этой целью перед началом работы целесообразно выполнить несколько гимнастических упражнений с включением наклонов и поворотов туловища, вращения головы и упражнений Для глаз, а после ее окончания - медленный длительный бег, спор­тивные игры, плавание.

Следует отметить, что до настоящего времени отсутствует еди­ная трактовка обобщенного показателя профессионально-приклад­ной физической готовности и алгоритма его определения, не опре­делены единые параметры и иерархические уровни значений таких интегральных показателей как физическая подготовленность, физио­логический статус, функциональная устойчивость, психический статус.

Таким образом, комплексный контроль за количественной и качественной оценками физического состояния студентов требует, чтобы в ходе учебного процесса осуществлялся постоянный мони­торинг различных показателей, и в первую очередь, оценивающих физическую и психическую работоспособность, функциональное состояние. Целесообразно в технологию преподавания физической культуры включить нормативную часть, связанную с оценкой ре­зультатов физической подготовленности студентов, дифференци­рованную по годам обучения (курсам).

Новый подход к разработке технологии преподавания физи­ческой культуры в высших учебных заведениях будет содейст­вовать подготовке специалистов XXI века.