Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя — Букаева Б.
Название: | Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя |
Автор: | Букаева Б., Зикирина Г., Макашева Ж., Мукатаева Д., Тен И. |
Жанр: | Школьный учебник по всемирной истории |
Издательство: | АОО "НИШ" |
Год: | 2017 |
ISBN: | 978-601-7916-18-3 |
Язык книги: | Русский |
Страница - 13
§12. Почему древние империи на Ближнем и Среднем Востоке были могущественными
Цели обучения
- (5.3.2.2) Объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств.
- (5.3.1.1) Характеризовать особенности политического устройства древних государств.
- (5.4.1.3) Описывать систему хозяйства древних цивилизаций.
Ключевые слова
- держава
- провинция
- сатрапия
Ресурсы
Информационные листы с текстовыми материалами по теме урока.
Учебник: Почему древние империи на Ближнем и Среднем Востоке были могущественными., страницы 40-43
Подготовка к уроку
Подготовьте информационные листы для работы в группах. Объем информации в тексте - примерно 100-150 слов.
Пример информационного листа:
Персидская держава
С приходом к власти Дарий I продолжал завоевательные походы в Индию, Малую Азию, Грецию, а также против скифов в Северное Причерно-морье. Контролируя своих сатрапов, он следил за тем, чтобы в казну вовремя поступали налоги и население исполняло свои трудовые и воинские повинности. Военачальники подчинялись только приказам царя и не зависели от сатрапов. Они следили друг за другом и обо всем доносили царю. Были и специальные чиновники, которых называли «ушами царя». За любые раскрытые преступления назначались жестокие наказания. Необходимость такого контроля объяснялась опасением возникновения заговоров в отдаленных сатрапиях с целью отделения. Для обеспечения связи между разными областями державы была построена «царская дорога» от города Сузы в город Сарды. Вдоль этой дороги строили остановки для отдыха и замены лошадей. Также для быстрой связи была организована почта. Через каждые 15-20 км. всадники передавали документы, таким образом можно было даже передавать свежую рыбу.
Фактический материал к уроку
Бехистунская надпись
Во время правления Дария I во всех концах Персидской державы вспыхивали народные восстания. Жестоко подавив их в конце 521 г. до н. э., царь решил сохранить память о своих многочисленных войнах и победах в надписях на скалах. Для этого он выбрал утес горы Бехистун (Багистан) вблизи столицы. Надпись была составлена на аккадском, эламском
и древнеперсидском языках. Английский ученый Генри Роулинсон совместно с другими исследователями расшифровал персидские надписи, что, в свою очередь, оказалось ключом к разгадке шумерской клинописи.
На бехистунском барельефе изображен опирающийся на лук Дарий I с короной на голове. Ростом он выше всех окружающих его людей. Сзади стоят копьеносцы. Правой ногой он наступает на человека - это побежденный Дарием Гаумата, мидийский жрец, захвативший власть в Вавилоне. Перед Дарием стоят связанные пленники. Это девять взбунтовавшихся царей, которых ждет суровая кара. Над ними парит бог Ахурамазда, с благословения которого Дарий совершал свои успешные походы.
Надпись состоит из трех частей. В вводной части дается родословная Дария. В основной части описаны завоевательные походы. В третьей части царь просит Ахурамазду благословить тех, кто будет читать и хранить эти записи, и наказать всякого, кто разрушит их. В основном тексте говорится о победах персидской армии в Египте, заканчивается основная часть описанием крупных побед Дария I.
В надписях даются сведения о местах сражений, о количестве взятых в плен, об убитых и раненых. Это позволяет ученым-историкам получать достоверные сведения о прошлом. Однако умалчивание о поражениях персов и их потерях является показателем необъективного описания событий.
Цари Персии
Кир II Великий (559-529 гг. до н. э.) - основатель персидской династии. В 550 г. до н. э. он присоединил Мидию, отобрав ее у своего деда Астиага. Затем присоединил Лидию, отвоевав ее у Креза. В 539 г. до н. э. Кир II покорил Вавилонскую державу.
Камбиз II (529-522 гг. до н. э.) - сын Кира П, отличался своей жестокостью. В 525 г. до н. э. покорил Египет, получил титул «царь Египта, царь всех царей, потомок богов».
Дарий I (522-485 гг. до н.э.) - самый прославленный правитель Персии. Установил единые законы, провел реформу управления, наладил связь между частями огромной империи.
Дарий III (IV в. до н. э.) - царь, при котором империя распалась. В 331 г. персы были окончательно побеждены Александром Македонским. Территория Персидской державы вошла в состав империи Александра Великого.
Примечания к уроку
Найдите империю
Предложите учащимся поработать в парах. Они читают вводный текст и рассматривают карты 1, 2, 3. (на стр. 41, 105 учебника) Объясните, что на картах изображены территории империй в период их наибольшего могущества. Затем попросите учащихся внимательно ознакомиться с информацией в таблице о трех империях: Ассирийской, Нововавилонской и Персидской. Скажите учащимся, что данная информация поможет им идентифицировать каждую империю. Им необходимо найти соответствующую карту империи по описанию в тексте и ответить на вопросы.
Ответы
Карта 1 - Нововавилонская империя, карта 2 - Персидская империя, карта 3-Ассирийская империя.
Стратегия «Зигзаг»
Подготовьте информационные листы об Ассирийской, Нововавилонской, Персидской империях. Распечатайте их по количеству учащихся в группах, в группе будет по три человека.
Дополнительно ознакомьте учащихся с информацией о Бехистунской надписи.
Используя прием «Зигзаг», проведите групповую работу для систематизации материала. Попросите прочитать тексты об Ассирийской державе, Нововавилонской и Персидской империях.
Разделите класс на группы по три человека и раздайте тексты разного содержания. Каждая группа работает над своим текстом, составляет опорный конспект об особенностях управления и хозяйственной деятельности каждой из империй.
Затем переходят в группу экспертов, по одной из трех империй. В ходе обсуждения составляется со
гласованная схема на основе информации по одной из империй. Выбирается учащийся, который будет проводить итоговую презентацию от группы.
Вернувшись в свои группы, эксперты знакомят остальных учащихся со своей темой, используя согласованную схему. Таким образом, каждая группа приобретает знания и понимание по всем фрагментам темы. Во время презентации учащиеся могут задавать вопросы, вносить дополнения.
Выясните
Учащиеся знакомятся с рубрикой «Выясните», размышляют над вопросом рубрики.
Предложите выяснить общие причины могущества данных империй. Затем попросите учащихся назвать причины усиления каждой империи, используя информационные листы, а также имеющиеся у учащихся знания о других империях древности.
После выполнения данного задания необходимо подвести учащихся к выводу о том, что у всех империй было много общих причин усиления.
Ответы
Учащиеся могут указать следующие общие причины:
- наличие сильного правителя;
- хорошо вооруженная армия;
- развитая ирригационная система;
- наличие сухопутных и морских торговых путей;
- наличие развитых городов,
- эффективная система управления;
- огромная территория империй;
- превращение военнопленных в рабов;
- постоянное поступление налогов и дани с покоренных народов.
Далее учитель подводит учащихся к выводу о том, что общими причинами могущества империй являлась смена империй на одной и той же территории, что обеспечивало преемственность в развитии всех сфер их жизнедеятельности.
Критерии оценивания
Учащийся:
- объясняет понятия «держава», «провинция», «сатрапия» и правильно использует их при объяснении исторических событий;
- выявляет причины могущества государств Ближнего и Среднего Востока;
- использует информацию исторической карты.