Инновационный подход в физическом воспитании молодежи — Марчибаева, У. С.

1. ПРОБЛЕМА ОТБОРА НАПРАВЛЕННЫХ СРЕДСТВ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

При рассмотрении процесса физического воспитания было со­средоточено внимание на решении вопросов» связанных с физи­ческой подготовленностью, развитием физических качеств и север шенствованием функциональных возможностей организма студен­тов, не затрагивая его другие многочисленные аспекты.

Результатом профессионально грамотно организованного учеб­ного процесса физического воспитания является улучшение пока­зателей физического состояния студентов. В этой связи весьма важно знать необходимые величины различных сторон физичес­кого состояния студенческой молодежи и найти рациональное решение физической подготовки студентов. Таких исследований пока ещё недостаточно и особенно мало их выполнено на женском контингенте студенчества.

Развитие двигательных качеств — это, по сути дела, процесс управления физическим состоянием человека, направленный, пре­жде всего, на повышение функциональных возможностей органов и систем организма, обеспечивающих выполнение любой физичес­кой нагрузки. Поэтому в физическом воспитании студенческой мо­лодежи первостепенное внимание следует уделять развитию физи­ческих качеств (В.Н. Кряж).

В научной литературе нет единого мнения о том, какому из физических качеств следует уделять больше внимания на началь­ных эгапах занятий физической культурой. В ряде работ отмеча­ется высокая эффективность преимущественного развития скорост­но-силовых качеств (В.М. Гавриленко, А.И. Панин, В.Ф. Протасов) быстроты (А.В. Корабков, И.П. Лопатин, НВ. Ткачев и другие), выносливости (В.В. Михатов, В. Сксрнявичене и др.,) отстающих качеств (В.Д. Кряжев, Ф.Я. Верховский, Н.В. Саломатов), ведущих качеств (В.А. Ермаков, Б.Н. Шиян, Б.Н. Минаев) и различной последовательности в преимущественном их развитии (И.И. Бари­нов, А.В. Лотоненко, Н.М. Макаров). Наличие столь разноречивых снедений показывает, что данная проблема нуждается в дальней­шей разработке.

Значительную часть студенчества составляют девушки. Как из­вестно. женский организм отличается рядом особенностей, которые существенным образом влияют на различные стороны его двига­тельной деятельности (В.В. Городецкий, И.А. Киселева, Я.М. Коц, Р.Е. Мотылянская и др.) Изучению его у студенток в процессе заня­тий по физическому воспитанию в специальной литературе уде­лено недостаточно внимания.

Исследования возрастной динамики физических качеств пока­зали, что у девушек к 17-18 годам развитие большинства качеств замедляется, а уровень отдельных даже понижается (В.М. Быстров, Л.Я. Черешнева, Э.М. Логвинов). Причины данного несоответствия нуждаются в дальнейшем изучении. Несмотря на большое коли­чество исследований, посвященных изучению физического разви­тия и подготовленности студентов, отсутствует единая методика сбора и обработки результатов. В учебных нормативах при физи­ческом воспитании студентов, как правило, не учитываются ан тро­пометрические параметры, что снижает их информированную и воспитательную функцию. В то же время существенное влияние телосложения (антропометрических параметров) на спортивный результат установлено многими авторами [1, 2, 3, 4, 5, 6]. Эго поло­жение указывает, что для индивидуализации процесса физического воспитания в вузе целесообразно определять учебные нормативы педагогических испытаний, физической подготовленности студен­тов с учетом их антропометрических характеристик. Задачи физи­ческого воспитания учащейся молодежи весьма широки и много­образны. Естественно, что их нельзя решить с помощью каких- либо !универсальных» средств физического воспитания, хотя бы потому, что их нет. Специалисты в области физического воспита­ния студентов продолжают активный поиск так называемых на­правленных или корректированных средств, с помошыо которых можно не только создавать двигательную базу, но и дифференци­рованно (избирательно) воздействовать на отдельные или наиболее типичные недостатки в физическом и двигательном развитии сту­дентов (Л.Н. Слурский, 1974; М.Ф. Величко, 1983; N. Mateesku, D. Macesch, 1981: В. Prahnes, 1982).

Единого мнения по выбору средств физического воспитания не существует. Многие специалисты считают, что наиболее фунда­ментальной основой являются средства комплекса ГТО (П.Г. Аре­фьев, 1978, Д.Н. Селиверстова, 1978, Л.М. Катинов, 1985 и др.), а физическое воспитание студентов должно базироваться на этой основе как комплексный подход, позволяющий в единстве увязы­вать задачи и профессиональной и физической подготовленности. Постановка специфических задач физического воспитания в этом методическом направлении наиболее широкая. Как правило, иссле­дователи ставят перед собой цель достижения физического совер­шенства и наивысшей работоспособности, исходя из основной цели физическою воспитания гармонично развитых, высококвалифи­цированных специалистов (Ю.В. Захаров и др., 1983; И.Б. Жум- бакис, 1972; В.Д. Кряжев, 1977; Ю.Г. Данилов, 1978; В.А. Головин, 1983; В. Реде, 1980; G. Pischer, 1982). Решая задачи комплексного подхода, многие специалисты ориентируются на основное мето­дическое требование организации и осуществления физического воспитания в вузе — обеспечение учебно-воспитательного процесса в зависимости от состояния здоровья, уровня физического развития подготовленности студентов, их спортивной квалификации, а так­же с учетом условий и характера труда их предстоящей про­фессиональной деятельности (В.А. Головин и др., 1983).

Таким образом, изучение влияния занятий с различным соот­ношением средств для развития физических качеств на динамику показателей, характеризующих весь комплекс физического состоя­ния девушек 17-19 лет, и обоснование при этом эффективной методики разносторонней физической подготовки, а также опреде­ления ориентировочных величин отдельных показателей физичес­кого состояния студенток, необходимых для успешного выполне­ния нормативов вузовской программы, имеет важное значение для теории и практики физического воспитания студентов.