Страница - 30

Подраздел 11. КАЗАХСТАНСКАЯ СИСТЕМА ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ

Тема 25: Проблемы и перспективы развития образования и науки Республики Казахстан

Цели темы

11.4.3.1 анализировать предпосылки и значение модернизации системы образования и науки на основе изучения стратегий и программ Республики Казахстан;

11.4.3.2 оценивать значение создания инновационных организаций образования и науки для интеграции в мировое образовательное и научное пространство;

11.4.3.3 анализировать значен ие международной образовательной программы Респу­блики Казахстан "Болашак“ в модернизации страны

25.1. Модернизация системы образования в Республике Казахстан в первое десятилетие независимости

Сегодня на уроке

Проанализируем предпосылки и значение модернизации системы образования и науки наоснове изучения стратегий и программ Республики Казахстан.

Плюсы и минусы советской системы образова­ния. К моменту распада СССР Казахстан обладал высококачественным образовательным капиталом. Советская система образования обеспечивала пол­ную грамотность населения, всеобщее обязательное среднее образование, качественное специальное об­разование, доступное для всех высшее образование. На всех ступенях образование было бесплатным, программы, особенно по точным и естественным дисциплинам, имели научный и фундаментальный характер. В школах работали хорошо подготовлен­ные учителя и профессия учителя была престиж­ной. Лучшие ученики участвовали в предметных олимпиадах разного уровня, победы в которых облегчали поступление в вуз. Конкурсный отбор в хорошие вузы был жестким, что также сказы­валось на качестве образования. Уровень подготовки абитуриентов цен­тральных вузов, даже если они приезжали из “провинции”, был очень высок. В школах велась профессиональная ориентация, выявлявшая и направлявшая образовательные стратегии детей.

К недостаткам этой системы можно отнести уже упоминав­шийся идеологический характер школьных программ по гумани­тарным предметам и навязчи­вое идеологическое воспитание школьников в коммунистическом духе. Школьная система, возник­шая в двадцатые годы XX века, оставалась важнейшим инстру­ментом коммунистической пропаганды. Школя находилась под пол­ным контролем государства, программа была единой для всех уголков огромной страны и отклонение от программы было недопустимо. Другим важным минусом была унаследованная советской школой от дореволю­ционной русской школы методика заучивания и даже “зазубривания” материала, зачастую “разложенного по полочкам” в учебниках. Это ограничивало возможности самостоятельного анализа и интерпретации фактов, особенно по гуманитарным предметам (история, литература, обществознание). Однако лучшие школы и учителя находили способы обходить строгие программы и поощрять самостоятельно мыслящих учеников.

Проблемы системы образования в первые годы независимости. По­скольку система образования была государственным институтом, кри­зис государства и крушение командно-административной экономики сказались на ней негативно. В течение нескольких постсоветских лет из-за экономического спада и недостатка бюджетного финансирования в Казахстане была почти полностью разрушена система дошкольного воспитания, пострадало среднее специальное образование, на 40% со­кратилось число ПТУ, втрое уменьшилось число школ-интернатов, особенно в сельской местности, из-за чего многие дети не смогли по­сещать школу. Сокращение бюджетного финансирования сократило прием студентов в государственные вузы. Из-за низкой заработной платы учителя и преподаватели стали увольняться из школ и вузов, искать себя в других сферах занятости; это привело к переполненности классов и к падению уровня образования. Образовательные программы по гуманитарным предметам устарели.

Закон Республики Казахстан “Об образовании" был принят в 1992 г. Он провозглашал приверженность общечеловеческим ценностям, на­циональной и мировой культуре, декларировал свободу выбора языка обучения и типа учебного заведения, давал школам и другим учебным заведениям большую самостоятельность в выборе программ, форм и методов обучения. В услови­ях перехода к рыночной экономике во многих школах стало вводиться “углубленное изучение” отдельных предметов, часто за дополнительную плату. Другие школы стали менять программы под формат лицеев и гимназий. Появилось много частных детских садов, школ и вузов, обучение в которых стало платным. Эти учебные заведения стали предлагать учителям более высокие зарплаты и приглашать к себе лучших учителей. Получившие право и возможность самостоя­тельно формировать программы и выбирать методы обучения, специ­ализированные школы, лицеи и гимназии, частные школы стали для многих родителей более привлекательной альтернативой. Это привело к элитизации образования: дети более обеспеченных родителей стали учиться в более престижных школах, а дети менее обеспеченных роди­телей остались в “массовой” школе, уровень которой упал по сравнению с советским временем. Это стало фактором социального неравенства.

Причины и задачи реформ. Необходимость реформирования и мо­дернизации системы образования, таким образом, была вызвана самим фактом распада СССР и последовавшими за этим политическими и эко­номическими переменами, а также сменой идеологии в стране. На более позднем этапе причиной модернизации стал технический прогресс и расширение информационного пространства. Социально-экономические проблемы переходного периода стимулировали проведение реформ и, в то же время, мешали их проведению. Поэтому процесс реформирования растянулся на долгие годы.

Система образования должна была адаптироваться к рыночной экономике, новому характеру общественных отношений, новым по­литическим и культурным ценностям, а также к международным об­разовательным стандартам. Важная часть реформ касалась изменений программ и подготовки новых учебников, информатизации образования.

Это важно! Цель реформ в системе образования — адаптация образования к ры­ночной экономике и новым общественным отношениям, новым политическим и куль­турным ценностям.

Реформы системы образования. В 1995—1997 гг. была проведена оптимизация образовательных учреждений, в ходе которой было за­крыто свыше 3000 малокомплектных школ. Но эта реформа была не­удачной, так как в сельской местности увеличилось число детей, не посещающих школу. Бюджетное финансирование системы образования в течение 1990-х г. сокращалось. Государство пыталось сохранить имеющийся образовательный потенциал и принимало меры против резкой дифференциации школ. Был усилен контроль за лицензиями частных школ, введено Положение о гимназиях и лицеях.

В 1996 г. по инициативе президента Н. А. Назарбаева началась государственная поддержка школ для одаренных детей (была откры­та школа “Дарын”, осуществлены меры по выявлению и поддержке одаренных детей. Важным этапом стала Государственная программа информатизации среднего образования (1997). Полная компьютериза­ция школ была завершена в 2004 г.

В 1998 г. были восстановлены ранее закрытые малокомплектные школы на селе и приняты меры по возвращению в школы детей, оста­вивших учебу. При школах были созданы фонды, которые складывались из бюджетных средств, собственных доходов школ и спонсорской по­мощи и предназначались для приобретения одежды, обуви, учебников и т. д. Это был шаг к возвращению всеобщности и доступности среднего образования для всех слоев населения. С 1999 г. начала расти зарпла­та учителей, что остановило отток учителей из “массовой" школы. В 2001 г. впервые было существенно (на 19,3 млрд. тенге) увеличено бюджетное финансирование образования.

Обратите внимание! Существенным итогом первого десятилетия независимости было сохранение материальной и кадровой базы среднего образования, которое оставалось бесплатным и доступным для большинства населения.

В 1999 г. был принят новый закон “Об образовании", который за­крепил конституционный принцип об обязательности и бесплатности средней школы. Закон вводил трехступенчатую школьную систему: на­чальная ступень (1—4 классы), основная ступень (5—9 классы), старшая ступень (10—12 классы). Среднее образование можно было получить как в общеобразовательной школе, так и в профессиональных лице­ях и колледжах. В содержании образования утверждался приоритет общечеловеческих ценностей в сочетании с национальными традициями.

В Законе была объявлена программа обязательного бесплатного пред- школьного образования для пяти-шести летних детей. Появление пред- школы в системе образования было нововведением. Предшкола была призвана укреплять здоровье детей, обеспечивать их интеллектуальное развитие, исправлять нарушения в развитии. Введение предшколы как обязательного элемента системы образования было связано с кризисом системы дошкольного образования в стране.¹

^[1] В первое пятилетие XXI в. ситуация с детскими садами изменилась, так как благодаря по выше кию благосостояния граждан в связи с устойчивым экономическим ростом многие роди­тели обрели материальную возможность отдавать детей в платные детские сады. Тем не менее, дефицит детских садов в стране сохраняется, в детские сады имеются очереди.

Обратите внимание! Законом "Об образовании" в Казахстане было введено Единое Национальное Тестирование (ЕНТ) как одна из форм итоговой государственной аттестации обучающихся в средних общеобразовательных учебных заведениях совмещенная со всту­пительными экзаменами в средние профессиональные организации образования и вузы.

С 1999 по 2003 г. ЕНТ проводилось в экспериментальном режиме.

Проверьте себя:

1. Назовите социально-экономические и политические причины реформ системы образования в независимом Казахстане.
2. Как вы думаете, почему смена идеологического курса явилась одной из причин реформ образования?
3. Почему в первое десятилетие независимости произошла дифференциация школ (школы разделились на “элитные” и “массовые”)?
4. С чем, по-вашему, связано резкое сокращение числа профессионально-техниче­ских училищ в первые годы независимости?
5. Почему государство признало ошибочным решение о закрытии малокомплектных школ?
6. Какой важный конституционный принцип был закреплен в Законе РК “Об об­разовании” 1999 г.?

Задание повышенной сложности*:

Прокомментируйте фразу: "В содержании образования утверждался приоритет общечеловеческих ценностей в сочетании с национальными традициями”.

Домашнее задание:

Обдумайте какая ценная часть “советского наследия” должна была сохраниться в казахстанской школе 1990-х годов? Что из “советского наследия” устарело и подлежало замене?

25.2. Усовершенствование системы образования в Республике Казахстан в первые десятилетия XXI века

Сегодня на уроке

Проанализируем предпосылки и значение модернизации системы образования и науки на основе изучения стратегий и программ Республики Казахстан в первые десятилетия XXI в.

После того, как трудности переходного периода были преодолены и начался устойчивый эконо­мический рост, реформы системы образования приобрели более глубокий характер. Образование связано с важнейшим ресурсом страны: человече­ским капиталом. Поэтому оно является постоянно реформируемой системой. Во всех стратегических государственных программах двух последних деся­тилетий образованию уделялось особое внимание.

На основе стратегии "Казахстан-2030" в 2004 г. была разработана Государственная программа раз­вития образования в РК на 2005—2010 гг.

Она предусматривала следующие направления развития:

1. Концепция 12-летнего среднего общего образования: переход на 12-летнее среднее общее образование с началом обучения в б лет.
2. Создание послесреднего профессионального образования.
3. Создание трехступенчатой модели подготовки профессиональных кадров: бакалавриат — магистратура — докторантура (PhD), основан­ной на системе академических кредитов.¹
4. Создание Национальной системы качества образования.

Это важно! В условиях современного индустриально-инновационного и постинду­стриального мира, где основной ценностью является интеллектуальный продукт, разви­тие страны невозможно без развития образования. Чтобы быть конкурентоспособной, казахстанская нация должна стать высокообразованной.

В 2007 г. был принят новый Закон “Об образовании”, закреплявший следующую структуру многоступенчатого образования: дошкольное воспитание и обучение; начальное образование; основное среднее об­разование, среднее образование (общее, техническое и профессиональ­ное); послесреднее образование; высшее образование; послевузовское образование. Таким образом структура образования была приведена в соответствие с Международной стандартной классификацией образо­вания. Преемственность уровней образования, согласно Закону, обе­спечивается государственными общеобразовательными стандартами и образовательными программами.

В ходе реализации программы была создана Национальная система оценки качества образования, включающая в себя элементы незави­симого внешнего оценивания (лицензирование, аттестация, Единое

^[1] 0б этом см. подробнее в следующем параграфе.

Национальное Тестирование (ЕНТ), комплексное тестирование аби­туриентов и др.). Единое Национальное Тестирование было введено во всех школах Республики Казахстан с 2004 г. От результатов ЕНТ зависит поступление в казахстанские вузы на образовательные гранты.

Государственная программа развития образования на 2011— 2020 гг. В 2010 г. была принята Государственная программа развития образования на 2011—2020 годы.

Обратите внимание! Цель государственной программы развития образования — повышение конкурентоспособности образования, развитие человеческого капитала.

Программой были зафиксированы сохраняющиеся проблемы в обла­сти образования: недостаточное финансирование, нехватка учительских кадров, слабая информатизация образования, низкий охват населения дошкольным воспитанием (далеко не все дети посещают учреждения дошкольного воспитания и обучения и, соответственно, не проходят предшкольную подготовку), большой процент малокомплектных школ (в сельской местности) и низкое качество обучения в этих школах и др.

Обратите внимание! Программа предусматривала постепенное введение 12-летнего обучения, переход на полиязычное образование, повышение доли учащихся, успешно освоивших программы по точным и естественным дисциплинам, повышение результатов учащихся казахстанских школ в международных сравнительных исследованиях, увеличе­ние числа школ, предоставляющих образование на трех языках, развитие инклюзивного образования.

Стратегия полиязычного (трехязычного) образования. С 2007 г. в стране начала реализовываться стратегия полиязычного образова­ния, направленная на углубленное изучение казахского, русского и английского языков и преподавание предметов естественнонаучного и математического циклов на английском языке.

Это важно! Каждый гражданин Казахстана должен стремиться к владению госу­дарственным языком (казахским), языком межнационального общения (русским) и английским языком.

Для реализации этой идеи были разработаны системы обучения казахскому и русскому языкам, аналогичные международной системе обучения английскому языку, открыты центры полиязычного обра­зования, а в вузах — отделения по подготовке полиязычных кадров приоритетных специальностей. С 2013 г. введено изучение английского языка с 1 класса во всех школах Казахстана.

Внешняя оценка учебных достижений (ВОУД). В 2011—2012 учебном году в Казахстане была введена внешняя оценка учебных достижений (ВОУД) на всех уровнях образования, от начального до высшего. В школе ВОУД проводится в форме комплексного тестирования на язы­ке обучения по 2—3 предметам в 4, 9 и 11 классах, причем одним из предметов в 9 классе является государственный язык.

Государственная программа развития образования и науки на 2016—2019 гг. С 2016 г. система среднего образования в Казахстане претерпевает изменения, связанные с появлением новой стратегии раз­вития нации, изложенной в Посланиях президента Н. А. Назарбаева народу Казахстана “Нурлы жол — путь в будущее” (2014) и “Казах­стан в новой глобальной реальности: рост, реформы, развитие” (2015). Программа была разработана на основе Плана нации “100 конкретных шагов: современное государство для всех” с учетом мировых трендов и подразумевает значительное обновление содержания образования. Кроме того, программа предусматривает формирование у школьников духовно-нравственных ценностей Общенациональной патриотической идеи “Мәңгілік Ел” и культуры здорового образа жизни.

Эта концептуальная реформа связана с техническим прогрессом со­временного постиндустриального общества, развитием компьютерных и интернет-технологий, расширением информационного пространства. Появление Интернета в корне изменило требования к обучению в шко­лах и вузах. Сейчас более важно не количество полученных знаний (так как любая информация является доступной в любой момент и пропала необходимость запоминать большое количество фактов, цифр и дат), а разнообразие полученных умений и навыков, прежде всего, навыков работы с информацией, умение сопоставлять, анализировать и интерпретировать факты.

Обратите внимание! Современный образованный человек должен обладать кри­тичностью мышления и развитой логикой, проявлять инициативу и фантазию, развивать свои творческие способности, обладать навыками социальной адаптации, уметь прини­мать самостоятельные решения и делать самостоятельный выбор, постоянно заниматься самообразованием и самосовершенствованием.

В соответствии с мировыми трендами, существенно обновлено со­держание образования во всех классах, приняты новые программы, написаны новые учебники. Другие изменения касаются системы оце­нивания знаний (введение критериального оценивания), сокращения учебных часов и часов, отведенных на вьшолнение домашних заданий. В старших классах внедряется изучение точных и естественных пред­метов на английском языке. В школах с русским языком обучения увеличивается число предметов, которые читаются на казахском языке. Намечен постепенный переход всех школ на латиницу. Вводятся новые предметы, электронные учебники.

Это важно! Давая специальные знания, современная школа развивает вышеперечис­ленные навыки, прививает ученикам систему общечеловеческих ценностей, знакомитих страдициями как общемировой, таки национальной культуры, формирует гармонично развитую личность.

Проверьте себя:

1. Чем реформы образования 2000—2019 гт. принципиально отличаются от реформ 1990-х г.? С какими внешними и внутренними факторами это связано?
2. Что такое “человеческий капитал“? Как вы думаете, почему человеческий ка­питал — важнейший ресурс нашей страны, более важный, чем нефть и газ?
3. Какие уровни включает в себя современная система образования в Республике Казахстан? Как связаны между собой эти уровни?
4. С чем, на ваш взгляд, связано низкое качество обучения в малокомплектных школах? Как можно решить эту проблему?
5. Объясните суть концепции полиязычного “триединого" образования в Казах­стане. В чем значение каждого из трех языков?
6. Как вы думаете, почему в современном мире возросла роль самообразования?
7. Как вы думаете, повлияет ли на занятость населения, если большинство молодых людей будут обучаться средне-техническим специальностям?

Задание повышенной сложности*:

Мир стремительно изменяется, Одни профессии отмирают, другие появляются. Как говорят ученые, современному школьнику придется три раза в жизни менять профессию (переучиваться). Используя собственную фантазию или материал Интернет, напишите о ныне несуществующих профессиях будущего, которые вам, возможно, придется освоить.

Домашнее задание:

Современная школа все меньше напоминает школу того времени, когда не суще­ствовало ни Интернета, ни смартфона, ни компьютера. А какой вы видите школу будущего?

25.3. Реформы высшего образования в независимом Казахстане

Сегодня на уроке

Оценим значение реформ высшего образования и науки для интеграции в мировое образовательное и научное пространство.

Изменения в системе высшего образования в первое десятилетие независимости. Высшая шко­ла перенесла социально-экономический кризис первых лет независимости легче, чем дошкольное, школьное и среднеспециальное образование. Го­сударственные вузы достаточно быстро адаптиро­вались к рынку: быстро освоили платные услуги, нашли внебюджетные источники финансирования, получили гранты, включились в международные программы. Благодаря этому, при сокращении финансирования и приема на бюджетные места не был ликвидирован ни один вуз (несколько вузов слились в один — например, Казахский аграрный университет образовался из слияния Казахского сельскохозяйственного университета и Алматин­ского зооветеринарного института). В 1993 г. был принят закон “О высшем образовании”, в котором декларировалась государственная поддержка вузов независимо от форм собственности.

В 1991—1992 гг. в Казахстане появились первые частные универ­ситеты. В течение девяностых годов их число быстро росло (более ста частных вузов к 2000 г.). В 1996 г. в законы "Об образовании" и "О высшем образовании” были внесены поправки, касающиеся платных образовательных услуг в государственных вузах. Средние специальные учебные заведения (колледжи) были включены в систему высшего образования. Обучение в колледжах могло теперь вестись только на базе полного среднего образования.

Реформа высшего образования 1999—2001 гг. Эта реформа состояла из трех ключевых пунктов:

• переход к новой системе формирования контингента обучающихся (прием студентов по государственному заказу на основе образователь­ных грантов и кредитов¹);
• вступительные экзамены в вузы проводятся центрами комплекс­ного тестирования;

Система грантов и кредитов, практика централизованной организа­ции вступительных экзаменов была заимствована из опыта развитых стран. Отбор на обучение по государственным грантам и кредитам оказался защищенным от “блата” и коррупции; государственную под­держку получила наиболее талантливая молодежь;

— приватизация большинства вузов (разгосударствлению и привати­зации не подлежали только вузы, получившие статус национальных, а также педагогические вузы и вузы культуры и искусства).

Развитие системы высшего образования в Казахстане в первое деся­тилетие независимости привело к ряду проблем. Среди них: наруше­ние равновесия структуры подготовки кадров (следуя экономической конъюнктуре и моде, вузы набирали студентов преимущественно на популярные экономические и юридические специальности, в результате чего в стране произошло перепроизводство экономистов и юристов²); большое число малокомплектных (несколько десятков студентов) част­ных вузов, особенно на периферии; низкое качество образования во многих частных вузах; коррупция в частных вузах (в материальном отношении частные вузы полностью зависели от числа студентов, по­этому привлекали всех желающих без должного конкурсного отбора; это приводило к завышению оценок и порой к замене образования “продажей дипломов”).

Реформы высшего образования 2002—2010 гг. Решение названных выше проблем высшего образования происходило в ходе реформ 2002— 2010 гг. Была проведена ревизия частных вузов и отзыв лицензий у тех вузов, которые не прошли проверку, оптимизирована численность вузов. В результате оптимизации сохранились лишь те частные вузы, которые отвечали высоким стандартам качества образовательных услуг.

Большое место заняло высшее образование в Государственной про­грамме развития образования в РК на 2005—2010 гг. и в Законе “Об образовании” 2007 г. Введение Единого Национального Тестирования (ЕНТ) вьшускников средних школ с обязательностью его результатов при приеме в любые вузы поставило барьер перед коррупцией в частных вузах (теперь они не могли принимать всех желающих).

¹ Впоследствии от кредитов отказались, остались только гранты.

² Экономика и право, в том числе такие специальности, как "международные экономиче­ские отношения", "международное право", были основными, а зачастую и единственными на­правлениями образования для большинства частных вузов).

Отмена государственных образовательных кредитов и увели­чение государственного заказа (образовательных грантов) позволили изменить профессиональную структура грантов в пользу технических и педагогических специальностей.

Страна присоединилась к Болонскому процессу и перешла на при­нятую в Европе систему двухуровневого высшего образования (4 года бакалавриата и 2 года магистратуры) с последующим послевузовским образованием в докторантуре с присуждением, в случае успешной защиты диссертации, степени доктора философии (PhD). Согласно этой системе, высшее образование завершается присуждением степени бака­лавра, а магистратура является “продвинутым высшим” образованием. Целью является приближение национальной системы высшего обра­зования к нуждам рынка труда (с тем, чтобы казахстанские дипломы котировались в Европе и других странах).

Также произошло введение кредитной технологии обучения в вузах с целью повышения самостоятельной работы студентов и самостоя­тельного выбора ими учебных курсов. Задача студента — набрать за время обучения как можно больше “кредитов” за разные курсы и виды учебной деятельности, выбирая, какие именно компетенции ему пона­добятся для будущего трудоустройства.

Это важно! За годы независимости в Казахстане сформировалась система высшего образования, учитывающая международные стандарты и национальные особенности. В стране функционируют государственные и частные вузы. Студенты получают двухсту­пенчатое высшее образование, состоящее из бакалавриата и магистратуры.

Реформы 2010-х годов. Как уже говорилось, в 2010 г. была принята новая долгосрочная Государственная программа развития образования на 2011—2020 гг., а в 2011 г. — новая редакция Закона Республики Казахстан “Об образовании”. Была расширена академическая свобода вузов в определении содержания учебных программ, сокращен обяза­тельный компонент (обязательные для изучения дисциплины, уста­навливаемые Министерством образования и науки). Это было связано, во-первых, с тем, что прежнее пятилетнее образование сократилось до четырех лет в бакалавриате, а, во-вторых, с тем, что при современных темпах обновления содержания программ регламентировать обязатель­ный компонент сложно. Происходило сокращение дисциплин, напря­мую не связанных с будущей профессией.

Казахстанские вузы сегодня. В настоящее время поступить в казах­станский вуз можно, получив образовательный грант по результатам сдачи ЕНТ. Число грантов увеличивается, поскольку существует по­требность государства в определенных специальностях (государство “заказывает” подготовку нужных ему специалистов). В стране суще­ствуют как государственные, так и частные вузы, причем образователь­ный стандарт в них находится на одном уровне. Конечно, есть вузы, которые выделяются среди других, являются ведущими в стране. Это Назарбаев Университет, КазНУ, КИМЭП, КазГЮУ, ЕНУ, КазНАУ, КБТУ, МАБ, КазНИТУ.

Расширение академической свободы вузов. В настоящее время в со­ответствии с Болонским процессом академическая свобода вузов еще больше расширяется. Так, в 2019 г. все вузы страны начали выдавать дипломы собственного образца. Теперь вузы самостоятельно разра­батывают программы обучения. Обязательный компонент (история Казахстана, физическая культура, английский язык, информатика) сокращен до 15%. Другим новшеством является срок обучения. Одну и ту же программу можно изучить и за три года, и за пять. Разработан новый классификатор специальностей (из него убраны невостребован­ные специальности, подготовка кадров идет по общим направлениям, таким, как социология, экономика или дизайн).

Это важно! Перед вузом, как и перед средней школой, стоит задача — научить человека обрабатывать огромное количество информации и творчески мыслить, использовать приобретенные навыки в практической жизни и отвечать новым вызовам.

Проверьте себя:

1. Как происходила адаптация высшего образования к рынку в первое постсовет­ское десятилетие?
2. В чем вы видите плюсы и минусы частных вузов?
3. Каким образом государство боролось с коррупцией и низким качеством образо­вания в некоторых частных вузах?
4. Что дает Казахстану присоединение к Болонскому процессу?
5. Почему сокращается обязательный компонент в учебных программах вузов?
6. Что такое “академическая свобода вузов"?

Задание повышенной сложности*:

Представьте себе, что вы — ректор некоего частного вуза и вам предоставлена полная академическая свобода. По каким направлениям вы бы готовили студентов и какую учебную программу им предложили?

Домашнее задание:

Проанализируйте: а) какие специальности востребованные в современном обществе, а какие — нет? б) какие специальности непопулярны у абитуриентов, ио при этом очень нужны государству?