Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя — Букаева Б.

Всемирная история. Рук. для учителя. 5 кл. общеобразоват. шк. / Б. С. Букаева, Г. Б. Зикирина, В 84 Ж. С. Макашева и др. — Астана: АСЮ «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2017. — 112 с.

© АОО «Назарбаев Интеллектуальные школы», 2017 г.

Уважаемые коллеги!

Данное учебно-методическое пособие рекомендовано учителям, преподающим историю древнего мира в 5-м классе. Методическое руководство для учителя содержитописание всехуроков по разделам в соответствии с учебной программой, утвержденной Министерством образования и науки РК. Включенные в учебник темы формируют у учащихся целостное представление об этапах развития человечества в древнее время, воспи­тывают уважение к различным культурам, ценностям, религиям. Представленные в темах учебника вопросы и задания способствуют развитию исследовательских, коммуникативных, мыслительных навыков учащихся. В настоящем методическом руководстве дается обоснование того, каким образом эти темы и уроки помогают формировать навыки критического анализа, умение оценивать исторические события и явления, вклад исторических деятелей в мировую историю. Предлагаемые виды учебно-познавательной деятельности формируют у учащихся умение ясно выражать свои мысли в устной и письменной форме, ин­терпретировать и использовать информацию из различных источников, выдвигать гипотезы.

При разработке уроков по всемирной истории были использованы новые педагогические подходы к ор­ганизации учебного процесса: ценностно-ориентированный, личностно-ориентированный, деятельностный, дифференцированный, коммуникативный, информационно-коммуникационный подходы.

Ценностно-ориентированный подход в обучении формирует у учащихся уважительное отношение к различным культурам и мнениям. Изучая историю разных стран и народов, учащиеся получают целостное представление о разнообразии культур и, в то же время, о единстве и целостности человеческого сообще­ства. Они учатся находить пути взаимовыгодного сотрудничества с представителями разных культур.

Личностно-ориентированный подход в обучении подразумевает уважительное отношение к личности ученика, к его мнению и предположениям. Создание на уроке благоприятной обстановки для учащихся спо­собствует полному раскрытию их творческих возможностей. Необходимо учитывать индивидуальные особен­ности учащихся, придерживаться демократического стиля проведения учебных занятий. Этот педагогический подход предполагает всемерное содействие со стороны учителя формированию у учащихся умения определять и отстаивать свою позицию в процессе обсуждения сложных вопросов исторического процесса, реализации права личности самостоятельно оценивать события и делать выводы, иметь собственные убеждения и взгля­ды на рассматриваемые исторические события и процессы.

Деятельностный подход означает, что знания и умения учащихся формируются в процессе самостоятельной учебно-познавательной деятельности. В результате творческого поиска, исследовательской деятельности, анали­за и интерпретации исторических событий учащиеся приобретают навык самостоятельной обработки инфор­мации. Деятельностный подход подразумевает включение в урок разнообразных активных форм обучения, ролевых игр и предоставление возможностей для самостоятельного поиска решения проблемных вопросов.

Дифференцированный подход в обучении предполагает создание оптимальных условий для различ­ных групп учащихся с учетом их индивидуально-психологических особенностей, способностей, склонностей и интересов. Условием организации дифференцированной работы на уроке является включение заданий, которые различаются по уровню сложности, по направлениям познавательных интересов учащихся, по ха­рактеру помощи со стороны учителя.

Коммуникативный подход в обучении формирует у учащихся умение обмениваться информацией и зна­ниями в процессе взаимодействия друг с другом. Данный подход подразумевает постоянное использование на уроках парной и групповой форм работы.

Использование информационно-коммуникационных технологий предусматривает развитие у уча­щихся навыков поиска, обработки, извлечения, создания и презентации необходимой информации, со­трудничество с целью обмена информацией и идеями, оценивание и совершенствование своей работы с использованием широкого спектра цифрового оборудования и приложений. Применение ИКТ в учеб­ном процессе формирует навыки самостоятельной работы, связанной с поиском информации, ее отбором, сопоставлением и установлением связи между фактами и явлениями; использование мультимедийных ресурсов с целью расширения знаний учащихся; использование интерактивной доски для технической поддержки подходов активного обучения, обучение учащихсяс использованием цифровых образовательных ресурсов.

Для эффективной реализации целей и подходов, предлагаемых в настоящем методическом руководстве, необходимо организовать процесс обучения на основе исторических концептов (понятий), таких как из­менение и преемственность, причина и следствие, доказательство, сходство и различие, значимость, интер­претация.

Темы всех уроков представлены в форме проблемных вопросов, что позволяет активизировать мыслитель­ную деятельность учащихся с первых минут урока, а также способствует развитию у учащихся критического мышления, навыков постановки и решения вопросов исследовательского характера, самостоятельного ана­лиза и синтеза учебной информации.

Изучение истории древнего мира охватывает период в истории человечества от появления первых людей и возникновения первых государств до начала кризиса Римской империи. Хронологические рамки истории древнего мира включают временной промежуток с 2,5 млн. лет до н. э. до начала IV в. н. э.

Курс Истории древнего мира включает в себя следующие главы:

1. От охотников-собирателей до земледельцев и скотоводов.
2. Цивилизации речных долин.
3. Древний Египет.
4. Колесницы и империи.
5. Древняя Индия: расцвет буддизма и триумф индуизма.
6. Древний Китай.
7. Древняя Греция.
8. Культура Древней Греции.
9. Расцвет Римской империи.
10. Рим на рубеже веков.

В главе «От охотников-собирателей до земледельцев и скотоводов» рассматриваются следующие во­просы курса: типы древнего человека, факторы формирования «человека разумного», роль географической среды в жизни людей, развитие производительных сил в древности, возникновение и развитие религиозных верований и искусства древних людей.

В главе «Речные цивилизации» учителю необходимо сделать акцент на роли крупных рек в возникно­вении первых цивилизаций в Евразии. Учащиеся узнают о том, как и для чего строились ирригационные со­оружения, каким образом хозяйственная деятельность влияла на возникновение наук. В процессе изучения раздела важно раскрыть богатое культурное наследие Древней Месопотамии.

Изучая главу «Древний Египет», учащиеся знакомятся с предпосылками развития земледелия в Египте и его превращения в главное занятие египтян. Раздел рассматривает важность религиозных верований и традиций в формировании древнеегипетского общества. Кроме того, в разделе предусмотрено исследование истори­ческой информации, связанной с тремя крупными археологическими объектами: пирамидой Хеопса в Гизе, храмом в Дейр эль-Бахри в окрестностях Луксора и гробницей Тутанхамона в Долине царей.

Глава «Колесницы и империи» рассматривает важность изобретения колесницы в укреплении боеспо­собности древних государств. Основное внимание уделяется изучению периодов расцвета и падения импе­рий на Ближнем и Среднем Востоке, а также в Средней Азии. В ходе изучения тем данной главы учащиеся получают представление о том, каким образом и почему государственная система постепенно усложняет­ся. Города преобразовывались в города-государства, затем наиболее могущественные из них превратились в империи, а те, в свою очередь, становились мировыми державами. Учащиеся смогут определить степень могущества империй древности.

В главе «Древняя Индия: расцвет буддизма и триумф индуизма» исследуются данные, свидетельству­ющие о том, что привело к падению древней цивилизации долины реки Инд оценивается влияние буд­дийского учения на кастовую систему Индии и на формирование взглядов императора Ашоки. Тем самым, раздел представляет ценность для углубления и расширения понимания учащимися разнообразия верований и культур, для понимания роли древнего мира в формировании современных религиозных представлений народов.

В главе «Древний Китай» сопоставляются философские учения Конфуция, Лао-цзы, Шан Яна и их влияние на общественно-политическое развитие Древнего Китая. Большое внимание уделяется периоду правления императора Цинь Шихуанди, который впервые объединил всю страну в единое государство. Учащиеся бу­дут подробно исследовать уникальный археологический памятник Древнего Китая — терракотовую армию, которая демонстрирует силу власти и влияния императора, а также мастерство и научные знания китайских ремесленников.

В главе «Древняя Греция» учащиеся анализируют важные археологические артефакты из города Мике­ны и выясняют, что мифология может служить историческим источником. Учащиеся будут исследовать воз­никновение демократии в Афинском полисе, сравнивать особенности двух крупных греческих городов-го­сударств: Афин и Спарты. Изучение раздела завершается обзором деятельности Александра Македонского, устанавливается межпредметная связь с историей Казахстана путем упоминания факта поражения великого полководца от кочевников-саков.

В главе «Культура Древней Греции» учащиеся будут рассматривать взгляды древнегреческих философов, определять степень влияния мифов на содержание произведений искусства, а также сравнивать древнегре­ческую и современную системы образования.

Глава «Расцвет Римской империи» рассматривает периодизацию истории Древнего Рима, легенду об основании «вечного города» — Рима, причины могущества Римской империи. Учащиеся будут определять, что древние римляне заимствовали у греков и какой вклад они внесли в мировую цивилизацию. Одними из наиболее значимых достижений Древнего Рима являются система права, а также строительное искусство, изобретение ими бетона.

Глава «Рим на рубеже веков» рассматривает причины распространения христианства, попытки позд­них императоров возродить величие Римской империи. Учащиеся будут исследовать реформы Диоклети­ана и Константина Великого, а также факторы, которые привели к кризису империи. В этом разделе так­же содержится тема, обобщающая достижения древнего мира. Среди наиболее значимых открытий и изобретений древности рассматриваются такие открытия, как развитие письменности, усовершенствования в инженерном деле и архитектуре, крылатые слова, дошедшие до нас из древних времен, а также образцы удивительного художественного наследия древнего мира.

В данном учебнике в каждой теме предлагаются небольшие информационные тексты, которые сменяются рубриками, предусматривающими различные виды деятельности учащихся.

В учебнике имеются следующие рубрики: «Задумайтесь», «Историческая личность», «Попробуйте», «Выяс­ните», «Это интересно», «Вспомните», «Рефлексия». Каждая из рубрик способствует достижению целей обу­чения и обеспечивает целостность и последовательность изложения материалов темы. Рубрики нацелены на развитие познавательных и творческих способностей и обеспечивают смену видов деятельности учащихся на уроке. Знакомясь с заданиями рубрик, учащиеся будут учиться делать собственные выводы по изученной теме, соотносить хронологические рамки событий в разных странах, сравнивать деятельность правителей древних государств, делать выводы. Содержание рубрик нацелено на формирование умений и навыков ис­следовательской деятельности.

Рубрика «Задумайтесь» нацеливает учащихся на более внимательное и детальное рассмотрение изучае­мой темы. Чаще всего в этой рубрике предлагается задание в форме мини-исследования.

Рубрика «Историческая личность» предлагает учащимся дополнительную информацию об историче­ских деятелях, которые внесли большой личный вклад в те или иные исторические события. Эта информация должна вызвать у учащегося желание узнать больше об этом деятеле из дополнительных источников.

Рубрика «Это интересно» позволяет учащимся получить дополнительную информацию по изучаемой теме. Цель рубрики — формирование познавательных интересов учащихся.

В рубрике «Рефлексия» предлагается вопрос либо задание на обобщение материала, рассмотренного на уроке.

Особый интерес представляет рубрика «Попробуйте». К урокам, на которых предусмотрена эта рубрика, учителю следует заранее подготовить необходимые материалы для практической работы учащихся.

Введение тех или иных рубрик в структуру урока зависит от особенностей темы, объема и характера изуча­емой на уроке информации.

Рубрики «Задумайтесь», «Выясните» учитель может использовать в начале урока. Рубрики «Это интересно», «Узнайте личность» можно использовать в середине урока, после изучения нового материала.

Рубрики «Вспомните», «Попробуйте», «Рефлексия» используются чаще всего в конце урока.

В учебнике сделан акцент на деятельностный подход в преподавании. На каждом уроке учащиеся рабо­тают с картами, карточками, текстами, иллюстрациями, таблицами или диаграммами. Активные формы обуче­ния помогают учащимся самостоятельно добывать знания. И учебник, и методическое руководство больше ориентируют учащихся и учителей на формирование целого комплекса предусмотренных учебной програм­мой навыков и умений, чем на приобретение большого объема фактологической информации.

Цель такого подхода — сформировать у учащихся, навыки исторического мышления и мотивировать их к дальнейшему самостоятельному изучению рассматриваемых тем и проблем с опорой на эти навыки и уме­ния. В этом и состоит приниципиальное отличие предлагаемого учебника от ранее издававшихся в нашей стране учебников для средней школы по предмету «Всемирная история».

Авторы данного учебника и методического руководства исходили из требований учебной программы и долгосрочного планирования по всемирной истории для 5 класса. Основной фокус в процессе разработки материалов настоящего учебника был сделан на реализацию целей обучения. Все предлагаемые в учебнике тексты и задания, а также методические рекомендации в руководстве для учителя носят рекомендательный характер. Учитель может адаптировать их с учетом особенностей своего стиля преподавания, особенностей учащихся и классов, с которыми он работает. Но при этом ему следует добиваться реализации целей обуче­ния, заложенных в учебной программе.

В настоящем Руководстве для учителя в отдельных темах имеются указания на то, как могут быть исполь­зованы цифровые образовательные ресурсы — ЦОРы, представленные в приложении к Руководству на диске. Также учитель сможет найти их в интернете по адресу: http://play.nis.edu.kz

Следует отметить, что работа с ЦОРами носит рекомендательный характер. Они не обязательны для изу­чения всеми учащимися. Однако учителю рекомендуется максимально использовать возможности ЦОРов в своей педагогической деятельности. ЦОРы по всемирной истории (для двух глав учебной программы — по темам по истории Древней Греции и Древнего Рима содержат в себе интересный обучающий и проверочный материал, который не повторяет материал учебника, а дополняет его. Материалы ЦОРов могу быть использо­ваны по усмотрению учителя на разных этапах урока, в процессе планирования и проведения дополнительных и индивидуальных занятий с разными категориями учащихся, а также в качестве домашнего задания.

Авторский коллектив надеется, что в настоящем руководстве учитель найдет ответы на все вопросы о том, как работать с каждым элементом учебника, пополнит свой методический багаж.

Желаем успехов!