Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя — Букаева Б.

§3. Почему люди начали заниматься земледелием и скотоводством

Цели обучения

1. (5.4.1.1) Описывать основные виды хозяйственной деятельности древних людей.
2. (5.4.2.1) Сравнивать присваивающий и производящий типы хозяйства для понимания экономического прогресса.
3. (5.4.1.2) Объяснять понятие «неолитическая революция», раскрывая ее значение.

Ключевые слова

• земледелие
• скотоводство
• ремесло
• неолитическая революция

Ресурсы

Раздаточный материал: таблица «Приручение животных и окультуривание растений», карточки с изображениями животных и растений, листы А4, клей.

Учебник: Почему люди начали заниматься земледелием и скотоводством., страницы 16-17

Подготовка к уроку

Распечатайте по количеству групп шаблон таблицы:

Охота	Собиратель­ство	Земледелие	Скотоводство

Для работы с лентой времени приготовьте карточ­ки с картинками: ячмень, пшеница, рис, просо, куку­руза, картофель, арбуз, собака, коза, овца, лошадь, свинья, верблюд, кошка, корова, осел.

Количество наборов карточек должно соответ­ствовать числу пар.

По числу пар распечатайте на листах формата А4 схему «Изменения в неолите», представленную в учебнике.

Для выполнения дополнительного задания подго­товьте карточки с описаниями предметов, которые могут изготовить учащиеся.

Карточка 1. Мотыга — орудие земледелия, состо­явшее из палки и перпендикулярно расположенного к ней клинка в форме заостренной лопасти. Мотыга использовалась для разрыхления почвы.

Карточка 2. Зернотерка — это приспособление для помола зерна. Состояла из каменной плиты, на которой растирали зерно, используя меньший по размеру камень.

Карточка 3. Глиняный горшок — изготовленная из глины посуда, напоминающая по форме банку Ее поверхность украшалась налепным узором в форме шариков, волнистых линий, полос и т. д.

Фактический материал к уроку

Благодаря использованию огня, изобретению лука и стрел, рыболовных снастей, древние люди улучши­ли качество своего питания, научились спасаться от холода и хищных зверей. Однако людям приходи­

лось часто менять место проживания. На обжитой местности постепенно становилось меньше живот­ных. Все труднее было находить материал для изго­товления орудий труда.

При сборе дикорастущих зерен, плодов и ягод люди заметили, что упавшие на землю семена через некоторое время дают всходы. Они стали сеять зер­на в разрыхленную почву. Вырубая деревья, выкор­чевывая пни, древние земледельцы освобождали участки земли для посева.

Земледелие возникло в Передней Азии раньше, чем в других районах, так как дикорастущие ячмень и пшеница там встречались чаще. Далее оно распро­странилось в соседние регионы. Так, более 10 тыс. лет назад из собирательства возникло земледелие.

Часто с охоты мужчины приносили домой детены­шей убитых животных. Они прикармливали и при­ручали их. Первым одомашненным животным ста­ла собака. Затем люди приручили свиней, коз, овец и коров. Позже всех были приручены лошадь и вер­блюд. Так из охоты возникло скотоводство. Человек постепенно перестал зависеть от природы. Его жизнь стала зависеть от его труда и умений.

Переход к производящему типу хозяйства при­вел к увеличению численности населения. Племена и общины переходили к оседлому образу жизни.

Примечания к уроку

Найдите отличия

Урок можно начать с использования иллюстра­ций, с помощью которых учащиеся смогут нагляд­но представить и определить виды хозяйственной деятельности древних людей. Попросите учащихся рассмотреть иллюстрации 1 и 2 о присваивающем и производящем типах хозяйства в учебнике и опи­сать занятия людей.

Попросите учащихся записывать в тетрадях все глаголы, которые они используют при устном описа­нии рисунков.

Раздайте учащимся таблицы с названиями видов хозяйственной деятельности людей в эпоху неолита.

Предложите учащимся распределить глаголы, ха­рактеризующие виды деятельности. В этом задании учащимся требуется помощь учителя при выборе со­ответствующих глаголов.

Задайте вопрос о том, в чем состоит главное от­личие занятий людей на приведенных иллюстрациях.

Ответы

Глаголы собирать, ловить, стрелять т. д. бу­дут использованы при описании рис. 1, а глаголы: сеять, жать, поливать, пасти, поить и т. д. будут использованы в описании производящего хозяйства на рис. 2.

Выясните

Попросите учащихся прочитать тексты о хозяй­ственной деятельности людей в эпоху неолита. Ска­жите, что им предстоит провести исследование по выявлению изменений в жизни людей в связи с переходом к производящему хозяйству.

Предложите учащимся рассмотреть распеча­танные схемы «Изменения в неолите» с секторами. Источники существования, Население, Жилище, Орудия труда, ремесла, Общество.

Учащиеся выполняют работу в парах. Каждая пара, используя текст, должна определить изменения, про­исходившие в каждой из указанных сфер.

Ответы

Учащиеся могут определить следующие измене­ния: увеличение численности населения, расшире­ние источников существования в связи с освоением новых земель, переход к оседлости, строительство жилищ, совершенствование орудий труда, изготов­ление глиняной посуды, объединение семей в родо­вую общину и т. д.

Каково значение неолитической революции

Учащиеся хорошо знакомы с лентой времени. Но с целью повторения проведите предваритель­ную работу: нужно нанести на ленте времени даты известных учащимся событий. Можно предложить несколько заданий по расположению дат (в т. ч. со­временных событий) на ленте времени. Ученики бу­дут определять, что произошло раньше, а что позже.

После повторения навыков работы с лентой раз­делите класс на пары.

Обратите внимание класса на таблицу, располо­женную в учебнике. Попросите их рассмотреть дан­ные таблицы о времени начала культивирования растений и одомашнивания животных. Раздайте ка­ждой паре учащихся листы бумаги формата А4, клей и карточки с изображениями животных и растений.

Лента времени должна быть изображена на нескольких склеенных листах формата А4. По­просите учащихся на этих листах начертить лен­ту времени (по горизонтали) и отметить в левой части листа дату «25 000 лет назад», в середине — «10 000 лет назад» и «сегодня» — в правой части листа.

В процессе обсуждения в парах учащиеся долж­ны разложить на ленте времени изображения прирученных животных и окультуренных рас­тений в правильном хронологическом поряд­ке. Учащиеся, выполняя это задание, обращаются к справочной таблице в учебнике.

Попросите ответить на вопрос о том, какое зна­чение для экономического и социального развития имели окультуривание растений и одомашнивание животных.

Таким образом, у учащихся будет возможность получения и применения новых знаний в процессе самостоятельной исследовательской работы.

Ответы

Учащиеся обратят внимание на то, что одомаш­нивание животных началось раньше, чем выращи­вание растений. Они могут сделать вывод о том, что благодаря этим процессам, люди обеспечивали себя стабильным пропитанием.

Критерии оценивания

Учащийся:

• выявляет причины появления земледелия, ско­товодства и новых видов ремесел;
• находит отличия между присваивающим и производящим хозяйством;
• оценивает влияние неолитической революции на жизнь древних людей;
• работает с лентой времени;
• определяет значение достижений неолита.

Дополнительное задание

Предложите учащимся нарисовать в тетрадях три предмета на выбор: мотыгу, зернотерку, глиня­ный горшок. Можно предоставить описания этих предметов на отдельных карточках, представленных в рубрике «Подготовка к уроку». Выполнение это­го задания поможет создать у учащихся наглядное представление о предметах быта и орудиях труда людей эпохи неолита.

Побеседуйте с учащимися о том, в чем состояла сложность этого задания.

Заключение к главе

Результаты обучения

В этом разделе учащиеся узнали о различных те­ориях происхождения человека; объясняли, поче­му эволюционная теория происхождения человека является наиболее распространенной. Учащиеся определяли, почему менялся внешний вид древних людей, в результате чего происходило увеличение объема человеческого мозга и почему совершен­ствовались орудия труда древних людей. На основе конкретных примеров учащиеся выясняли, почему происходил переход от одной формы общественно­го объединения древних людей к другой. Учащиеся характеризовали последовательность смены пер­вичных форм объединения людей в древности: че­ловеческое стадо, род община, племя; их сходства и различия.

Описывая образ жизни древних людей, учащиеся объясняли, почему они не могли жить в одиночку. Учащиеся выполняли задание на выявление сходств и различий разных форм человеческих объединений: первобытного стада, родовой общины, племенных союзов. Узнали о первых орудиях труда древних лю­дей, о видах хозяйственной деятельности. Древние люди научились использовать огонь, и это оказало большое влияние на жизнь древних людей. Изучая раздел, учащиеся совершили путешествие в пещеру Ласко, рассматривали пещерные рисунки и узнали о том, как и когда возникло искусство древних лю­дей, какими красками они рисовали и почему свои рисунки они создавали в труднодоступных местах. Учащиеся узнали о том, как, не имея никаких контак­тов, древние художники в пещере Ласко во Франции и в пещере Альтамира в Испании рисовали одни и те же сюжеты. Тем самым учащиеся познакомились с понятием «первобытное искусство» и использовали его для описания образа жизни древнейших людей. Они установили, что в основе мировоззрения древ­них людей лежали древние религиозные верова­ния: тотемизм, анимизм, фетишизм, магия.

Учащиеся определяли закономерности услож­нения видов хозяйственной деятельности: соби­рательства, охоты, рыболовства, земледелия, ско­товодства, освоения металлов, меновой торговли. Новым понятием для учащихся стал термин «нео­литическая революция». Учащиеся оценивали зна­чение этого процесса, сравнивали присваивающий и производящий типы хозяйства, объясняя прогрес­сивные изменения в хозяйственной деятельности. Неолитическая революция привела к возникнове­нию ремесла, ткачества, гончарного дела. Учащиеся учились описывать присваивающее и производящее хозяйство. Они сделали вывод о том, что с развитием земледелия и скотоводства начался переход к родо­вой общине.

Проверьте себя

Задание 1. Заполняя диаграмму Венна, учащиеся говорят о том, что общим занятием древних людей и животных были собирательство и охота. Однако эти виды занятий у человека были осмысленными. Так, охота была более совершенной, люди использова­ли различные приспособления и устройства (загоны и ловушки) для охоты на крупных животных. Отличи­ями же являются внешний облик, размер мозга, речь и мышление человека, а также умение древних лю­дей изготавливать орудия труда.

Возможный вариант заполнения диаграммы:

Общее — жили стадами, охотились группами, зави­сели от природы.

Отличия — животные были частью природы, они руководствуются инстинктами, их деятельность не ус­ложнялась с течением времени.

Задание 2. Расположите в хронологической по­следовательности названия типов человека:

А. Неандерталец; Б. Кроманьонец; В. Синантроп; Г. Австралопитек; Д. Питекантроп.

Ответы: Г, В, Д, Б, А.

Человеком современного типа является кро­маньонец.

Задание 3. Учащиеся заполняют схему присваива­ющего и производящего хозяйства.

Присваивающее хозяйство: охота, собирательство, рыболовство.

Производящее хозяйство: земледелие, скотовод­ство, изготовление орудий труда и приспособлений.

Общие дополнительные задания

Задание 1. Представьте, что первобытное племя не оставило после себя никаких археологических свидетельств. Однако сохранились некоторые сло­ва на языке этого племени, например, такие: гарпун, лодка, хижина, душа, загонная охота, огонь, охра.

1. Что можно сказать о верованиях и занятиях людей этого племени?
2. С появлением какого из типов человека могли возникнуть указанные слова?

Ответ

Используя сохранившиеся на языке племени сло­ва, можно сделать следующий вывод: люди этого племени занимались рыболовством, умели строить жилища, у них были религиозные верования. Также жители племени устраивали загонную охоту и умели пользоваться огнем. Такие виды деятельности могли возникнуть с появлением «человека разумного».