Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя — Букаева Б.

Дидактические материалы к главе «Колесницы и империи»

Задание 1. Вставьте в текст пропущенные слова:

Среди городов древней Месопотамии больше всех выделялся своим богатством город … Он рас­полагался на перекрестке … путей. Название города произошло от названия Баб-Илу (по-аккадски это означало «ворота …»). Самым известным и … пра­вителем в этом го роде-государстве был … Он объ­единил все земли Шумеро-Аккадского … в единое … царство. Чтобы управлять страной, … составил свод … которые начертали на стеле из … камня. Ка­мень был найден в … г. На камне был выбит рисунок с богом …, который восседает на … От его плеч отходят … В руке у него жезл и свод … Бог солнца … передает все это …, который, выражая свою …, прижимает левую руку к груди.

Ответы: Вавилон, торговых, Бога, могуществен­ным, Хаммурапи, царства, Вавилонское, Хаммурапи, законов, черного, 1902, Солнца, троне, лучи, законов, Шамаш, Хаммурапи, преданность.

Задание 2. Сгруппируйте карточки с названи­ями стран Ближнего и Среднего Востока и стран Средней Азии. Соотнесите империи с регионами.

Карточки:

Задание 3. Соотнесите имена правителей с на­званиями стран, которыми они правили:

Карточки:

Задание 4. Расположите на ленте времени даты создания империй в хронологическом порядке.

Карточки:

Задание 5. Определите верные и неверные утверждения.

1. Битва при Кадеше закончилась победой Египта.
2. В XVI в. до н. э. в Малой Азии возникло Хеттское государство.
3. При правлении Хаммурапи начинается распад Вавилонского царства.
4. Царский суд в Вавилоне занимал главное место.
5. Цари Ассирии освобождали подданных от раб­ства.
6. Ассирию интересовало Восточное Средиземно­морье.
7. Персидская империя была разделена на 20 са­трапий.
8. Дарий П проводил реформы.
9. Кушанское царство называли «страной тысячи городов».
10. Парфия не была централизованным государством.
11. В состав Греко-Бактрийского государства входили Согдиана и Маргиана.

Задание 6. Игра с кубиком.

Бросая игральный кубик, на каждой из шести граней которого нанесены числа от 1 до 6, составьте столько утверждений по изученному разделу, сколько выпадет очков.

Другой вариант выполнения этого задания: задайте другой группе столько вопросов по изуче­нному разделу, сколько выпадет очков.

Задание 7. Диалог личностей

Отберите несколько исторических деятелей для проведения между ними «диалога». К примеру, мож­но взять следующие пары личностей: Муваталли П и Рамсес II, Антиох Ш и Евтидем и т. д. Используйте исторические источники, а также текст учебника. Диалог должен отражать реальные исторические события. Учащиеся должны следить за количеством приведенных фактов о каждой личности и оценить их соответствие действительности.

Задание 8. Узнай государство по его описанию. Текст 1.

Сформировалось в центральной части Азии. Включало в себя территории современных Афга­нистана, Пакистана, Северной Индии. Население в большом количестве разводило лошадей. Основ­ным занятием населения было кочевое скотоводство. Религиозные верования: вера в учение Заратуштры, в манихейство, а также буддизм. В своих храмах жите­ли этой страны изображали не богов, а своих правите­лей — царей и членов их семей. Ремесленники мастер­ски изготавливали кувшины, покрытые глазурью. Развивались также оружейное дело, ювелирное искусство, торговля по Великому шелковому пути. В архитектуре и искусстве использовали образцы искусства греков, персов, индийцев. Затяжная война с Сасанидами ослабила это государство.

Текст 2.

Сформировалось на территории бывших восточ­ных владений Александра Македонского. Главными его противниками в войнах была Римская империя. Жители страны создали десятки городов и поселе­ний. Одним из крупных городов был город Селев- кия на берегу реки Тигр. Другими крупными города­ми были Ашшур, Хатры, Гекатомпил и др. В городах имелись храмы, здания общественного назначения и некрополь. Жители этой страны писали тушью на остраках-глиняных черепках. В записях говорится о количестве собранного урожая. Об основателе это­го государства римский историк Юстин писал: «Че­ловек неизвестного происхождения, но большой до­блести».

Текст 3.

Эта мировая держава древности возникла в Се­верной Месопотамии. Расцвет этого государства был связан с тем, что около 1000 г. до н. э. был найден способ добычи и обработки железа. Использование железа ускорило экономическое развитие и усиле­ние армии. Благодаря железным орудиям труда стала возможной обработка земель с твердыми почвами, вырубка лесов под пашни, прокладка каналов в ка­менистом грунте.

Армия этого государства была самой сильной армией тех времен. Это было достигнуто благода­ря тому, что стало использоваться оружие из стали (мечи, панцири и т. д.), имелись отряды конницы, для войск прокладывались дороги, переправы через реки, использовались стенобитные тараны и камне­меты для штурма крепостей.

Цари этой державы покорили Вавилонию, Фи­никию, часть Палестины, воевали с Египтом. Чтобы не допустить восстаний покоренных народов, прави­тели этой страны использовали жестокие наказания против участников восстаний. Это вызывало нена­висть покоренных народов. Столицу этой державы они называли «городом крови» и «логовом львов». В 612 г. до н. э. этот город был захвачен восставшими

народами, и государство прекратило свое существо­вание.

Задание 9. Определите верные и неверные утверждения:

Ответы: 4, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14 — верно; 1, 2, 3, 5, 6, 10- неверно.

5. Древняя Индия: расцвет буддизма и триумф индуизма

Цели главы

К концу изучения данной главы учащиеся смогут:

• описывать особенности системы хозяйства древних цивилизаций Индии, используя историче­ские источники;
• описывать искусство Древней Индии, исследуя историю города Мохенджо-Даро;
• использовать понятия кастовая система, брах­маны, кшатрии, вайшьи, шудры для объяснения со­циальной структуры древнеиндийского общества;
• исследовать влияние индуизма и буддизма на древнеиндийское общество;
• устанавливать различия между индуизмом и буддизмом;
• показывать на карте и описывать торговые маршруты древних индийцев;
• объяснять влияние хозяйства, торговли и со­циальных изменений на появление и развитие наук (арифметики, геометрии, астрономии, медицины);
• оценивать уровень научных знаний Древней Индии и их роль в современном мире.

Ключевые навыки мышления

Учащиеся научатся:

1. делать заключения и выводы на основе изуче­ния исторических источников;
2. использовать исторические артефакты для ин­терпретации исторических событий;
3. задавать вопросы по текстам и по карте;
4. ранжировать и классифицировать информа­цию по заданным критериям;
5. высказывать свои предположения о событиях прошлого;
6. оценивать роль исторического деятеля;
7. сравнивать исторические события, идеи, рели­гиозные учения;
8. упорядочивать информацию в хронологиче­ском порядке.

Начните размышлять

Учащиеся могут многое рассказать о современной Индии, а также о ее религиях и культуре. Также, уча­

щиеся узнают об индийских кастах. О том, что у ин­дийцев много разных богов. Они могут сказать о том, что Индия — страна сказочных богатств, там люди одеваются в яркие одежды, носят много украшений, любят петь и танцевать. Выслушав ответы, обобщите и дополните их. Переходите от современной Индии к древней. Расскажите о появлении первых госу­дарств в Индии. О богатом историческом наследии, оставленном Древней Индией. Кратко расскажите о научных и культурных достижениях Древней Ин­дии.

Обсуждая вопрос о том, какие книги об Индии они читали, учащиеся будут, ссылаться на произведения школьной программы по литературе. Учителю необ­ходимо поделиться своим личным опытом читателя. Расскажите или прочитайте учащимся отрывок инте­ресного рассказа об Индии, к примеру, из произве­дений Р. Киплинга. Можно рекомендовать книги для внеклассного чтения по истории Индии, интересные и доступные для учащихся.

Рассуждая о том, почему религии древней Индии существуют до наших дней, учащиеся могут сказать, что священными животными в Индии считаются лев, обезьяна, слон, змея, корова. Они могут сказать и о карме — представлении индийцев о переселении душ. Это учение древних индийцев призывало людей жить осознанно и правильно в земной жизни. Чело­век, по представлениям древних индийцев, мог ро­ждаться бесконечно, в разных обличиях. Это зависит от того, какую жизнь прожил человек. Могут знать учащиеся и о многоликом и многоруком боге Брахме, и о Будде. Спросите, бывал ли кто-нибудь из учащих­ся в Индии, какие статуи богов они могли там видеть. Устанавливается связь прошлого с настоящим. Далее, не углубляясь в тему религии, учителю необходимо дать небольшую историческую справку о современ­ных религиозных воззрениях жителей Индостана. При этом сделать акцент на время возникновения той или иной религии. Через религиозные представ­ления можно заинтересовать учащихся уникальным культурным наследием Индии, с которым учащимся предстоит познакомиться в этом разделе.