Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя — Букаева Б.

§13. Насколько могущественными были древние империи Средней Азии

Цели обучения

1. (5.3.2.2) Объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств.
2. (5.3.1.1) Характеризовать особенности политического устройства древних государств.
3. (5.4.1.3) Описывать систему хозяйства древних цивилизаций.

Ключевые слова

• дизы
• дизпаты
• марзбану
• централизованное государство

Ресурсы

1. Контурные карты с границами стран Централь­ной и Средней Азии и Среднего Востока.
2. Шаблоны таблицы для трех групп.
3. Лист с изображением Диаграммы Венна из 4 кругов размером 1 м х 1 м.
4. Примерно 30 стикеров.

Учебник: Насколько могущественными были древние империи Средней Азии., страницы 44-47

Подготовка к уроку

Подготовьте контурные карты, на которых изобра­жены территории Казахстана, Средней Азии и Сред­него Востока.

Распечатайте шаблоны таблицы для работы в группах.

Подготовьте один большой лист с изображением диаграммы Венна с 4 кругами.

Раздайте стикеры на парты.

Фактический материал к уроку

Ахеменидское государство захватило Среднюю Азию с ее плодородными землями. Ее территория была разделена на отдельные сатрапии, которые возглавлялись наместниками Ахеменидов. Сатрапии были источниками налогов и воинов для персид­ской армии. При Дарии I среднеазиатские сатрапии все чаще выражали свое стремление к отделению и независимости. Примером является сопротивление в Маргиане. В V в. до н. э. наступил период мирного развития региона. Здесь выросли цветущие города с разными видами ремесла и великолепными двор­цами. Города стали центрами международной тор­говли. Хорезм обрел государственную независи­мость.

Вторжение «царя Азии» Александра Македонского в Среднюю Азию не принесло ему привычной сла­вы. Он встретил здесь решительное сопротивление и восстания местных народов, в частности согдийцев — оседлого среднеазиатского народа.

Влияние эллинизма

После распада империи Александра Зулькарнайна (так называли великого полководца в Средней Азии) Средняя Азия вошла в состав нового эллинистиче­ского государства Селевкидов.

Правители династии Селевкидов смогли распро­странить свою власть в Бактрию. Столицей сатрапии стала Бактра. Селевкиды восстанавливали хозяйство и города, считая Бактрию важной областью. Такое от­ношение не совсем устраивало местные власти, что вело к сепаратистским движениям.

Пока Бактрия находилась в составе какого-либо государства (Ахеменидов, Селивкидов), то была лишь областью, одной из сатрапий. Но после отделения Бактрия стала называться Греко-Бактрийским цар­ством.

Об истории стран, располагавшихся на восточных окраинах эллинистического мира, в том числе и об истории Греко-Бактрийского царства, сохранилось мало письменных свидетельств. Поэтому особую ценность представляют археологические находки. Так, найденные бактрийские монеты очень напоми­нали греческие. На монетах с одной стороны изобра­жали бактрийских царей, с другой — греческих богов.

Городище Ай-ханум, обнаруженное археолога­ми, представляло собой типичный греческий го­род с театром, общественными зданиями, акро­полем, агорой, гимназией. Исследователи пришли к выводу о том, что греко-бактрийцы были прямы­ми наследниками греческой культуры. Они говорили на греческом языке, сохраняли греческие институты и традиции в общественной жизни.

Примечания к уроку

Работа с картой

Покажите учащимся карту современного Казах­стана. Предложите ответить на вопрос: какие госу­дарства Средней Азии граничат с нашей страной на юге? Объясните, что в древности эти государства назывались по-другому, не имели четких границ.

Раздайте учащимся контурные карты, на которых изображены территории Казахстана, Средней Азии и Среднего Востока. Попросите отметить на ней территории Кушанского, Греко-Бактрийского и Пар­фянского царств с помощью карты учебника. В ре­зультате такой деятельности учащиеся определяют признак, объединяющий данные государства.

Ответы

Казахстан граничит с Узбекистаном, Кыргызста­ном, Туркменистаном, Таджикистаном. Учащиеся устанавливают принадлежность данных империй к одному и тому же региону.

Найдите сходства и различия

Разделите класс на 3 группы и распределите меж­ду ними информацию о государствах: Греко-Бактрий- ском, Парфянском и Кушанском царствах. Попросите каждую группу изучить информацию о государстве по учебнику. Предоставьте им таблицу для заполне­ния. В таблице представлены критерии для проведе­ния поэтапного анализа.

Попросите учащихся, выполнить задания в груп­пах:

Записать в таблицу основные факты о разви­тии империи согласно предложенным критериям. Каждая группа заполняет свою графу. В это же вре­мя один из учащихся переписывает данные факты на стикеры.

Критерии империи	Ар­мия	Тер­рито­рия	Пра­ви­тель	Уп­рав- ле- ние	Тор­гов­ля	Об­щее
Греко-Бак- трийское царство
Пар­фянское царство
Кушанское царство
Вывод	Я думаю…

1. Каждая группа располагает свои стикеры с ос­новными фактами на соответствующем круге диа­граммы Венна. Большой лист с рисунком диаграммы Венна, как в учебнике на стр. 47 или меловой рису­нок на доске, состоящий из четырех частей, должен быть подготовлен учителем заранее.
2. Затем в ходе обсуждения трое учащихся от ка­ждой группы выделяют общие факты в развитии им­перии, способствовавшие их могуществу, и распола­гают их в круг в центре диаграммы.
3. Разделите учащихся на 6 групп, каждая из ко­торых будет готовить короткую речь, доказывая могущество одного из государств Среднего Востока и Средней Азии.

Учащиеся будут использовать знания, полученные на данном и на предыдущем уроках.

Сравните империи

Учащиеся в парах заполняют диаграмму Венна, сравнивая три империи Средней Азии.

Попросите отдельных учащихся обратить внима­ние на общее в системе управления всеми изучен­ными в данном разделе империями.

Проведите голосование, посредством которого определите, доказательства какой из групп были бо­лее убедительными.

Более способным учащимся можно предложить задание по обобщению сведений обо всех 6-ти им­периях Азии, изученных в данном разделе.

Для этого предложите им найти общие черты всех азиатских империй древности по критериям: полити­ка, экономика, культура, религия, выдающиеся дея­тели. Затем эти учащиеся выступают с презентацией своей работы перед классом.

Критерии оценивания

Учащийся:

• работает с картой;
• находит сходства и различия древних империй по заданным критериям;
• высказывает свое понимание факторов могу­щества империй древности;
• делает обобщения и выводы по вопросам по­литического развития государств древности.

Дополнительные задания

В качестве домашнего задания учащиеся завер­шают заполнение таблицы, используя выявленные в групповой работе факторы могущества империй и самостоятельно изучая дополнительный материал.

Заключение к главе

Результаты обучения

Изучив темы данной главы, учащиеся смогли объ­яснить роль колесниц в военных сражениях. Выдви­гая собственные предположения, учащиеся смогли сделать вывод о том, что любое техническое изо­бретение имеет как преимущества, так и недостатки, благодаря чему прогресс человечества не останав­ливается.

Учащиеся учились использовать понятие «импе­рия» для исследования взаимоотношений древних государств. Они исследовали, каким образом завое­вательные войны и возникновение империй изменя­ли границы государств. Большое внимание уделялось выявлению причин военных походов в древности. Так, основной причиной военных походов для хеттов являлась необходимость установления контроля над важнейшими торговыми путями в регионе. Для егип­тян причиной для завоеваний являлось стремление полностью покорить территорию Сирии.

Учащиеся объясняли, как и почему усилилось Ва­вилонское царство, какой в нем была система управ­ления, познакомились с понятием «закон», пришли к выводу о том, что Законы Хаммурапи затрагивали все стороны жизни вавилонян и были важны для них. Учащиеся выявили особенности политического устройства древних государств, а также описывали систему хозяйства империй.

Учащиеся познакомились с особенностями импе­рий Ближнего и Среднего Востока, и с тем, что общими причинами их могущества являлась преемственность в развитии всех сфер жизнедеятельности. Эта истори­ческая преемственность особенно ярко прослежи­вается в истории Греко-Бактрийского царства. На об­щественную жизнь и культуру этой империи большое влияние оказывала греческая культура — эллинизм.

В результате изучения тем раздела учащиеся за­крепили понимание и использование исторических концептов: причины и следствия, сходства и разли­чия, способы доказательства исторических событий и процессов. Все это способствует совершенствова­нию навыков исторического мышления учащихся.

Проверьте себя

Последствия указанных событий следующие:

1. Город Вавилон становится важным политиче­ским центром. Этому способствовало выгодное ме­стоположение города. Через него проходили сухо­путные и речные торговые пути.
2. Ассирийцы готовились к войнам, для того чтобы захватить страны, в которых было много запасов же­леза и дерева. Также они стремились овладеть торго­выми путями.
3. Мобильность колесниц способствовала быстро­му передвижению и завоеванию больших террито­рий. В результате создавались огромные империи.
4. Изданные законы являлись правилами, обяза­тельными для исполнения всеми гражданами госу­дарства. Законы устанавливали правовое положе­ние населения Вавилона. Они определяли наказания за преступления и то, какими должны быть взаимо­отношения в семье.
5. Ослаблением царства воспользовались кочевые племена юэчжи, которые начали свое наступление из Центральной Азии через Семиречье в 140-130 гг. до н. э.
6. Сильная армия помогла Персии покорить наро­ды Передней Азии и создать огромную державу.
7. Поэтому восточные границы Кушанского цар­ства подвергались частым нападениям китайцев.

Общие дополнительные задания

Задание 1. Прочитайте отрывки из Законов Хаммурапи и ответьте на вопросы.

1. 7. Если человек купит из рук сына человека (полноправного жителя Вавилонского царства) или из руки раба человека без свидетелей и договора или возьмет на хранение либо серебро, либо золото, либо раба, либо рабыню, либо вола, либо овцу, либо осла, либо что бы то ни было, (то) этот человек — вор, его должно убить.
2. 274. Если человек нанимает какого-либо ремес­ленника, (то) плату… 5 ше (0,05 г) серебра, плату землекопа, портного, камнереза, кузнеца, столяра, кожевника, плотника, строителя, (в) день (он дол­жен) давать.
3. 26. Если редум или баирум (категории воинов), которому приказано выступить в царский поход, не пойдет, или наняв наемника, пошлет его в за­мену себя, (то) этого редума или баирума должно убить; нанятый им может забрать его дом.

Вопросы: 1. Какие группы населения были в Ва­вилонском царстве?

2. Какими видами хозяйственной деятельности занимались в Вавилонском царстве?

Задание 2. Распределите приведенные ниже термины и названия едва столбика: относящиеся к истории Древнего Египта и относящиеся к истории Древней Месопотамии.

Глина, папирус, Ур и Урук, Дар Нила, Шамаш, Иштар, дельта, Мемфис, Карфаген, Исида, мумия, иероглиф, Осирис и Сет, Амон-Ра, клинопись, ал­лея сфинксов, алфавит, древнейшее из семи чудес света, кожаные мешки, бог Анубис, библиотека Ашшурбанапала.