Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя — Букаева Б.

§12. Почему древние империи на Ближнем и Среднем Востоке были могущественными

Цели обучения

1. (5.3.2.2) Объяснять, каким образом завоевательные войны и возникновение империй изменяли границы государств.
2. (5.3.1.1) Характеризовать особенности политического устройства древних государств.
3. (5.4.1.3) Описывать систему хозяйства древних цивилизаций.

Ключевые слова

• держава
• провинция
• сатрапия

Ресурсы

Информационные листы с текстовыми материалами по теме урока.

Учебник: Почему древние империи на Ближнем и Среднем Востоке были могущественными., страницы 40-43

Подготовка к уроку

Подготовьте информационные листы для работы в группах. Объем информации в тексте — примерно 100-150 слов.

Пример информационного листа:

Персидская держава

С приходом к власти Дарий I продолжал завое­вательные походы в Индию, Малую Азию, Грецию, а также против скифов в Северное Причерно-морье. Контролируя своих сатрапов, он следил за тем, что­бы в казну вовремя поступали налоги и население исполняло свои трудовые и воинские повинности. Военачальники подчинялись только приказам царя и не зависели от сатрапов. Они следили друг за другом и обо всем доносили царю. Были и специальные чи­новники, которых называли «ушами царя». За любые раскрытые преступления назначались жестокие нака­зания. Необходимость такого контроля объяснялась опасением возникновения заговоров в отдаленных сатрапиях с целью отделения. Для обеспечения связи между разными областями державы была построена «царская дорога» от города Сузы в город Сарды. Вдоль этой дороги строили остановки для отдыха и замены лошадей. Также для быстрой связи была организована почта. Через каждые 15-20 км. всадники передавали документы, таким образом можно было даже переда­вать свежую рыбу.

Фактический материал к уроку

Бехистунская надпись

Во время правления Дария I во всех концах Пер­сидской державы вспыхивали народные восстания. Жестоко подавив их в конце 521 г. до н. э., царь ре­шил сохранить память о своих многочисленных вой­нах и победах в надписях на скалах. Для этого он вы­брал утес горы Бехистун (Багистан) вблизи столицы. Надпись была составлена на аккадском, эламском

и древнеперсидском языках. Английский ученый Ген­ри Роулинсон совместно с другими исследователями расшифровал персидские надписи, что, в свою оче­редь, оказалось ключом к разгадке шумерской кли­нописи.

На бехистунском барельефе изображен опираю­щийся на лук Дарий I с короной на голове. Ростом он выше всех окружающих его людей. Сзади стоят ко­пьеносцы. Правой ногой он наступает на человека — это побежденный Дарием Гаумата, мидийский жрец, захвативший власть в Вавилоне. Перед Дарием стоят связанные пленники. Это девять взбунтовавшихся царей, которых ждет суровая кара. Над ними парит бог Ахурамазда, с благословения которого Дарий со­вершал свои успешные походы.

Надпись состоит из трех частей. В вводной части дается родословная Дария. В основной части опи­саны завоевательные походы. В третьей части царь просит Ахурамазду благословить тех, кто будет чи­тать и хранить эти записи, и наказать всякого, кто разрушит их. В основном тексте говорится о победах персидской армии в Египте, заканчивается основная часть описанием крупных побед Дария I.

В надписях даются сведения о местах сражений, о количестве взятых в плен, об убитых и раненых. Это позволяет ученым-историкам получать достоверные сведения о прошлом. Однако умалчивание о пора­жениях персов и их потерях является показателем необъективного описания событий.

Цари Персии

Кир II Великий (559-529 гг. до н. э.) — основатель персидской династии. В 550 г. до н. э. он присоединил Мидию, отобрав ее у своего деда Астиага. Затем при­соединил Лидию, отвоевав ее у Креза. В 539 г. до н. э. Кир II покорил Вавилонскую державу.

Камбиз II (529-522 гг. до н. э.) — сын Кира П, отли­чался своей жестокостью. В 525 г. до н. э. покорил Египет, получил титул «царь Египта, царь всех царей, потомок богов».

Дарий I (522-485 гг. до н.э.) — самый прославлен­ный правитель Персии. Установил единые законы, провел реформу управления, наладил связь между частями огромной империи.

Дарий III (IV в. до н. э.) — царь, при котором им­перия распалась. В 331 г. персы были окончательно побеждены Александром Македонским. Территория Персидской державы вошла в состав империи Алек­сандра Великого.

Примечания к уроку

Найдите империю

Предложите учащимся поработать в парах. Они читают вводный текст и рассматривают карты 1, 2, 3. (на стр. 41, 105 учебника) Объясните, что на кар­тах изображены территории империй в период их наибольшего могущества. Затем попросите уча­щихся внимательно ознакомиться с информацией в таблице о трех империях: Ассирийской, Новова­вилонской и Персидской. Скажите учащимся, что данная информация поможет им идентифициро­вать каждую империю. Им необходимо найти соот­ветствующую карту империи по описанию в тексте и ответить на вопросы.

Ответы

Карта 1 — Нововавилонская империя, карта 2 — Персидская империя, карта 3-Ассирийская империя.

Стратегия «Зигзаг»

Подготовьте информационные листы об Асси­рийской, Нововавилонской, Персидской империях. Распечатайте их по количеству учащихся в группах, в группе будет по три человека.

Дополнительно ознакомьте учащихся с информа­цией о Бехистунской надписи.

Используя прием «Зигзаг», проведите групповую работу для систематизации материала. Попросите прочитать тексты об Ассирийской державе, Новова­вилонской и Персидской империях.

Разделите класс на группы по три человека и раз­дайте тексты разного содержания. Каждая группа работает над своим текстом, составляет опорный конспект об особенностях управления и хозяйствен­ной деятельности каждой из империй.

Затем переходят в группу экспертов, по одной из трех империй. В ходе обсуждения составляется со­

гласованная схема на основе информации по одной из империй. Выбирается учащийся, который будет проводить итоговую презентацию от группы.

Вернувшись в свои группы, эксперты знакомят остальных учащихся со своей темой, используя со­гласованную схему. Таким образом, каждая группа приобретает знания и понимание по всем фрагмен­там темы. Во время презентации учащиеся могут за­давать вопросы, вносить дополнения.

Выясните

Учащиеся знакомятся с рубрикой «Выясните», раз­мышляют над вопросом рубрики.

Предложите выяснить общие причины могуще­ства данных империй. Затем попросите учащихся на­звать причины усиления каждой империи, используя информационные листы, а также имеющиеся у уча­щихся знания о других империях древности.

После выполнения данного задания необходимо подвести учащихся к выводу о том, что у всех импе­рий было много общих причин усиления.

Ответы

Учащиеся могут указать следующие общие причины:

• наличие сильного правителя;
• хорошо вооруженная армия;
• развитая ирригационная система;
• наличие сухопутных и морских торговых путей;
• наличие развитых городов,
• эффективная система управления;
• огромная территория империй;
• превращение военнопленных в рабов;
• постоянное поступление налогов и дани с по­коренных народов.

Далее учитель подводит учащихся к выводу о том, что общими причинами могущества империй явля­лась смена империй на одной и той же территории, что обеспечивало преемственность в развитии всех сфер их жизнедеятельности.

Критерии оценивания

Учащийся:

• объясняет понятия «держава», «провинция», «сатрапия» и правильно использует их при объяс­нении исторических событий;
• выявляет причины могущества государств Ближнего и Среднего Востока;
• использует информацию исторической карты.