Всемирная история для 5 класса. Руководство для учителя — Букаева Б.

§14. Как исчез древний город Мохенджо-Даро

Цели обучения

1. (5.4.1.3) Описывать систему хозяйства древних цивилизаций.
2. (5.2.2.3) Описывать искусство древнего мира.

Ключевые слова

• арии
• санскрит
• веды

Ресурсы

Карта, показывающая древнеиндийскую цивилизацию; цветные стикеры; текст об ариях.

Учебник: Как исчез древний город Мохенджо-Даро., страницы 50-51

Подготовка к уроку

Необходимо подготовить распечатки текста о зна­чении слова «даса» для организации работы в парах.

Слово «арий» в переводе с древнеиндийского языка (санскрита) означает «благородный», «ари­стократ». Арии называли индийцев «даса», что означало «враг». Впоследствии слово «даса» стало означать «раб.

Фактический материал к уроку

Древнейшая речная цивилизация, возникшая на полуострове Индостан, называется Индской (по названию реки Инд) или Хараппской. Центр этой цивилизации располагался на северо-востоке по­луострова, на землях нынешнего государства Па­кистан. Возникновение цивилизации датируется XXIII—XVIII вв. до н. э. Найденные предметы из брон­зы, строительство городов, развитая письменность свидетельствуют о формировании цивилизации.

Первыми были найдены города Хараппа и Мохен­джо-Даро. Центр города (-цитадель) — был застроен дворцами и храмами. Было здесь большое зерно­хранилище на случай осады города. Мохенджо-Даро занимал около 2-х км2, в нем проживало 8-10 тыс. человек. Широкие улицы образовывали кварталы, пересекавшиеся под прямым углом. Это говорит о точности расчетов при застройке города. Все зда­ния строили из обожженных глиняных кирпичей. Дома были двухэтажными, состояли из маленьких комнат. Одну из комнат использовали для омовения. Найдены остатки канализационной системы, что яв­ляется особенностью этих городов.

«Развалины Мохенджо-Даро были обнаружены в 1922 г. на одном из островов реки Инд. Ученые обнаружили следы пожара и сильных разрушений, но не было найдено ни одной могилы. Поэтому этот город получил название, которое означает «Холм

Мертвых». Никому до сих пор не известно, как он назывался на самом деле и как называли себя жи­тели этого города. Город исчез в результате какой-то катастрофы — моментально. Произошло это около 3700 лет назад но существовал этот город около 5000 лет. На сегодняшний день исследовано только 10% его территории, что составляет более 2,5 км². При раскопках не было обнаружено ни одного клад­бища в окрестностях города. Также не было найдено никаких свидетельств того, что древний город имел армию. Не было найдено ни оружия, ни остатков ка­кой-либо военной амуниции. Это говорит о том, что жители этого древнего города ни с кем не воевали, вели мирный образ жизни. В 1980 г. Мохенджо-Даро был включен в Список объектов Всемирного насле­дия ЮНЕСКО. Ученым еще предстоит раскрыть мно­гочисленные тайны этого удивительного свидетеля древней эпохи.

Культура древнейших городов Индии достигла высокого уровня развития. Об этом свидетельству­ют находки изящных статуэток из бронзы, камня и особым образом обработанной глины. Большой интерес историков вызывают печати в виде амуле­тов, изготовленные из стеатита — мыльного камня. Найдены также печати из кости, глины и металла. Помимо изображения они имеют надписи, выпол­ненные необычными иероглифами. Эти знаки напо­минают значки шумерской письменности. Многие ученые безуспешно пытались расшифровать над­писи из Хараппы и Мохенджо-Даро. Письменность использовали широко, однако других памятников письменности не сохранилось.

Процветание городов завершилось к кон­цу XVHI в. до н. э. Здания ветшали, разрушались. Меньше стало производиться изделий на прода­жу, перестали привозить товары из других мест. Происходила постепенная варваризация (упадок) культуры. Ученые выдвигают множество версий по поводу внезапной гибели Индской цивилиза

ции. Время гибели этой цивилизации совпадает по времени с вторжением арийских племен с севе­ро-западных границ. Однако доказано, что города долины Инда пали не по их вине. Северо-западные районы этого региона в настоящее время являются пустынной местностью, хотя некогда были заняты лесами. Возможно, древние индийцы нарушили эко­логический баланс, вырубая леса под пашни. Еще одной версией являются эпидемии, против которых жители Инда не знали средств лечения. Нельзя ис­ключать также последствия крупных природных катаклизмов в виде наводнений и землетрясений. До сих пор нет единого мнения на этот счет.

Период Хараппской культуры имеет огромное историческое значение. Он оказал значительное влияние на последующие этапы развития индийской истории и культуры. Черты культурного наследия древних цивилизаций Индии сохранились в обычаях и ритуалах индуизма.

Примечания к уроку

Предложите учащимся рассмотреть карту «Циви­лизации речных долин». Проведите мозговой штурм:

1. Что вы можете вспомнить о речных цивилизаци­ях прошлого?
2. Какой фактор сыграл главную роль в появлении- цивилизаций Двуречья и Древнего Египта?

Учащиеся выполняют задание рубрики «Задумай­тесь», работают с лентой времени.

Затем акцентируйте внимание учащихся на полу­острове Индостан. Расскажите о природных условиях и причинах зарождения цивилизации долины реки Инд. Учащиеся читают текст «Древний Индостан».

Укажите на ленте времение

Раздайте парам учащихся стикеры трех цветов, попросите написать на них время существования и название цивилизаций Двуречья, Египта и Индии. Затем попросите нанести их на ленту времени, пе­рерисовав ее в тетрадь по образцу в учебнике. Не­сколько пар учащихся рассказывают остальным о том, как они распределили карточки. Затем пред­ложите учащимся правильный вариант выполнения этого задания для самопроверки.

Расположение дат на ленте времени:

Египет — 3100 г. до н. э., Месопотамия — 3500 г. до н. э., долина Инда — 2500 г. до н. э.

Что случилось с Индской цивилизацией

Расскажите о древних городах Хараппской культу­ры, в частности, о городе Махенджо-Даро. Начните с описания планировки города. В ходе объяснения используйте иллюстрации учебника.

Далее организуйте дискуссию по вопросу о том, каковы причины угасания Индской цивилизации. Учащиеся смогут ответить, рассматривая диаграмму, представленную в учебнике.

Ответы

В процессе обсуждения учащиеся могут делать следующие предположения, о причинах гибели древних городов: вторжение ариев, природные ка­таклизмы, нерациональное использование природ­ных ресурсов, эпидемии.

Предположите

Продемонстрируйте изображение о месте археоло­гических раскопок города Мохенджо-Даро. Спросите учащихся, какую версию гибели Индской цивилиза­ции подтверждает эта иллюстрация и почему. Ответы учащихся должны быть аргументированными.

Ответы

Иллюстрация, свидетельствующая о том, что уви­дели археологи во время раскопок Мохенджо — Даро, может поддерживать две версии: внешнее вторже­ние или природный катаклизм. Человеческие остан­ки лежат в хаотичном порядке, т. е. это не захоро­нение; смерть застала этих людей внезапно. При нерациональном использовании природных ресур­сов и во время эпидемии люди чаще всего покидают города постепенно, при такой версии должны сохра­ниться погребения умерших в специально отведен­ных местах и т. д.

Арийские племена в Индии

Читая текст «Арийские племена в Индии», учащи­еся знакомятся с информацией о племенах ариев, об их происхождении, о ведическом периоде в истории Индии.

Раздайте каждой паре учащихся текст о значении слова «даса» Ученики читают текст и в парах выявля­ют причину изменения значения слова «даса».

Ответы

Слово «даса» стало обозначать «раб», что ука­зывает на то, что завоеватели обратили в рабство значительную часть населения покоренных племен. В произведениях древнеиндийской литературы гово­рится об изгнании племен «даса» в горы, об их ча­стичном уничтожении и порабощении.

Дополнительные задания

Это дополнительное задание нацелено на уста­новление связи изученного материала с современ­ностью. Ученики пишут небольшое эссе (50-60 слов) на тему: «Какие причины могут привести к гибели процветущие цивилизации?».

Критерии оценивания

Учащийся:

• ориентируется в исторических датах при рабо­те с лентой времени;
• интерпретирует исторические источники;
• извлекает нужную информацию из разных источников;
• письменно излагает свои мысли.

§15. Почему в Древней Индии индуизм доминировал над буддизмом

Цели обучения

1. (5.1.2.3) Использовать понятие «кастовая система» в Индии для объяснения социальной структуры общества.
2. (5.2.1.3) Описывать влияние религии на развитие древнего общества.

Ключевые слова

• реинкарнация
• карма
• каста
• нирвана

Ресурсы

Карточки для ролевой игры.

Учебник: Почему в Древней Индии индуизм доминировал над буддизмом., страницы 52-53

Подготовка к уроку

Распечатайте карточки для ролевой игры.

Брахман — индуист	Будцийский монах
Я получил хорошее образование, владею богатствами, принимаю участие в управлении го­сударством, живу в роско­ши, придерживаюсь тра­диций и обычаев своего народа. Я доволен сво­им положением. Я верю в карму.	Я достаточно образован, у меня нет личного имуще­ства, я не принимаю участия в жизни государства, живу в монастыре. Я живу по стро­гим правилам Будды, стрем­люсь к духовному и физиче­скому совершенству. Я верю в возможность прекращения кармы.

Фактический материал к уроку

У Брахмы цвет одежды и кожи красноватый. У бо­жества четыре головы и руки. Четыре головы с лика­ми обозначают стороны света. В первой руке Брах­мы лежит скипетр, похожий на ковш, это связано с жертвоприношением — заливанием масла в костер. Во второй руке Брахма держит камандалу — кувшин с водой, реже — кокосовую скорлупу. Вода обозна­чает исконную материю, из которой появилось все, созданное Брахмой. В следующей руке божества ле­жат молитвенные бусы или четки — акшамала, их ис­пользуют для счета времени. В четвертой руке бога Брахмы — священные книги, Веды, а иногда — цве­ты лотоса. Передвигается Брахма на живом лебеде. Согласно индуизму, птица лебедь отделяет молоко от воды. Это ассоциируется с его способностью отде­лять хорошее от плохого.

Правление Ашоки тесно связано с популяризаци­ей буддизма. Буддизм не смог вытеснить индуизм, так как индуизм включал в себя комплекс всех религи­озных верований и народных воззрений. Основным препятствием для распространения буддизма была глубоко проникшая в сознание индийского народа варно-кастовая система. Идея социального равенства в раннем буддизме встречала жесткое сопротив­ление богатых людей. В буддизме путь к нирване требовал полной самоотдачи личности, ухода в мо­нахи и разрыва с мирской жизнью. Это отталкивало от новой религии простых жителей с их традицион­ным укладом жизни. Многие совмещали требования буддизма с индуисткой практикой. Это приводило к отсутствию необходимости перехода в буддизм.

«Буддизм является самой древней из мировых ре­лигий. Он возник в VI в. до н. э. Около полумиллиарда человек в мире исповедуют эту религию. Основате­лем этой религии является принц Сиддхартха Гаутама. Он был сыном правителеля небольшого государства на границе Индии и Непала. Гаутама получил пре­красное образование, рано женился, жил в роскоши. Но, познав всю несправедливость и жестокость окру­жавшей его жизни, он не мог дальше жить, как пре­жде. Он покинул свой дворец и стал отшельником. Он учился медитации, вел аскетический образ жиз­ни. Пройдя через многие лишения и страдания, он нашел способ избавления от них — отказ от желаний. Так он стал Буддой, что означает «Просветленный». Его учение стало религией. После этого в течение 45 лет Будда путешествовал по стране, рассказывая людям о своем учении. Его учение стало известно на Востоке как «Будда-Дхарма», что означает «Уче­ние Просветленного».

Примечания к уроку

Продемонстрируйте фотографию индианки и задайте вопросы:

1. Кто изображен на фотографии?
2. Как вы узнали, что это индианка?
3. Зачем индианки наносят точку на лоб?

Ответы

Тилак (тика) и бинди (обозначает «точка, капля»), ритуальные рисунки в виде точки или полосы на лбу. Они символизировали принадлежность к индуизму. Тика и бинди рисовались красной куркумой (специя­ми) в форме капли.

Три вопроса

Учащиеся читают текст «Что такое индуизм». Они узнают о брахманизме и индуизме, о реинкарнации и карме.

Предложите учащимся составить 3 вопроса к изо­бражению бога Брахмы. Обсудите ответы на наибо­лее интересные вопросы.

Соотнесите

Учащиеся читают текст «Неравенство в индий­ском обществе». Обратите их внимание на взаимо­связь индуизма и социальной структуры индийского общества, используя иллюстрацию «Брахма и касты». Учащиеся должны отметить уникальность и особен­ность социальной системы древнеиндийского обще­ства.

Ученики рассматривают схему происхождения каст и обсуждают в парах различия между кастами. Далее попросите учащихся в парах соотнести пред­ложенные в учебнике прилагательные с соответству­ющими кастами. Проведите коллективное обсужде­ние того, как ученики справились с этим заданием, какие были у них сложности.

Ответы

Брахманы: грамотные, богатые, всесильные, защи­щенные, верующие, приказывающие.

Кшатрии: грамотные, богатые, всесильные, защи­щенные, верующие, приказывающие.

Вайшьи: подчиняющиеся, работающие, бесправ­ные, верующие, бедные.

Шудры: подчиняющиеся, работающие, бесправ­ные, верующие, бедные.

Кто такой Будда?

Предложите учащимся прочитать тексты о возник­новении буддизма «Кто такой Будда» о его основных положениях. Обратите внимание учащихся на рису­нок «Будда с учениками». Попросите учащихся опре­делить основные различия буддизма и индуизма, ис­пользуя материал текста.

Ответы

Индуизм	Буддизм
Многобожие Поддерживает кастовую систему Вера в карму Поддерживает традиции и обычаи Вера в реинкарнацию Нет общих правил	Единобожие Выступает против кастовой системы Возможность прекращения кармы Отказ от желаний и чувств Отказ от мирской жизни Строгие правила

Прочитайте высказывание Будды и попросите уча­щихся ответьте на вопрос, какому главному признаку индуизма противоречит данное высказывание Будды.

Ответы

Основным принципом индуизма является вера в реинкарнацию и карму. Эта вера лежит в основе кастовой системы индийского общества. Приведен­ное высказывание Будды подвергает сомнению идею кармы, т. е. предрешенности и предопределенности судьбы. Буддизм выступает против кастовой системы.

Монах и брахман

Проведите ролевую игру. Выберите двух учеников из класса. Дайте им карточки с описаниями харак­теристик брахмана-индуиста и буддийского монаха. Попросите прочитать карточки вслух. Далее ученик в роли монаха должен убедить брахмана принять буддизм. Затем брахман пытается доказать преиму­щества индуизма. После их диалога попросите класс определить, кто из участников дискуссии оказался более убедительным. Попросите учащихся задать исполнителям ролей интересующие их вопросы об индуизме и буддизме. Учитель дополняет и уточ­няет ответы учащихся.

Это задание поможет учащимся понять причины доминирования индуизма над буддизмом среди жи­телей Древней Индии.

Ответы

Примерные вопросы для развития дискуссии:

1. Почему брахман не перешел/ или перешел в буддизм?
2. Что нравится / не нравится в буддизме брахману?
3. Зачем монаху нужно было начинать данную дис­куссию?
4. Представьте, что буддисту нужно убедить не брахмана, а кшатрия, вайшью или шудру. Как бы они повели себя?

К чему стремился цар Ашока.

Завершающий текст поможет учащимся ответить на вопрос темы и сделать вывод.

Критерии оценивания

Учащийся:

• объясняет понятие «кастовая система»;
• оценивает влияние религии на древнеиндий­ское общество;
• сравнивает особенности буддизма и индуизма;
• аргументированно доказывает свою точку зре­ния.